快乐“玩”数学

     陶行知先生一向提倡“生活即教育”，《幼儿园教育指导纲要》将数学教育的目标明确定位于“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。 数学教育内容是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”幼儿园数学教育应注重启蒙性、生活化，幼儿园数学教育不是为纯粹的教育而教育，是幼儿生活的本体，是一种以幼儿生活为特征的教育，这就要求我们要立足幼儿的生活实际，紧密联系幼儿的生活来开展教育，寓教育于生活、游戏之中,让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣，并运用数学知识来解决实际问题，从而为孩子顺利进入小学学习数学奠定良好的基础。
一、在日常生活中“玩”数学。
     陶行知先生一向倡导“生活即教育、教育即生活”。在其生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，教育只有通过生活才能成为真正的教育，而日常生活这个大环境就是我们数学教育取之不尽的源泉。
     生活中处处有数学。我们身边形形色色的事物，都能提供给我们诸多的数学信息，日常生活中包含了大量学习数学的机会，我们要善于利用这些教育资源，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中的价值。每天孩子们来到幼儿园后，我就引导他们在晨检牌前找哪个班的红牌多？有多少？每个班有多少小朋友？每班来了多少小朋友？通过统计增强了孩子的数学运用意识。又如孩子吃点心时，我启发孩子动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，这样在吃饼干这一生活环节中，孩子们关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯。孩子进餐时，我引导他们去发现众多的一一对应关系：如勺子与碗、小朋友与点心等 。孩子散步时，我会引导他们数数楼梯的台阶，说说花草的数目、形状、颜色。孩子在整理玩具时，我就引导他们按形状、颜色、类别分类等等。在谈话、午间、离园时间请孩子交流家庭生活中的“数字”，让孩子们讲讲自己家中的人数，交流家中的住址，电话号码，父母的手机号码，说说家中电视的频道数目，谈谈家中的电器数量，演演打电话的情景等等。孩子在轻松自然的一日生活中获得了有关数、形、量的初浅知识和经验，既增强了求知欲和学习的兴趣，又形成了初步的数概念。
二、在游戏中玩“玩”数学。
     “玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”，幼儿就是在游戏、在玩中一天天长大和进步的。游戏深受幼儿喜爱，融入数学知识的游戏更受孩子们的欢迎。它能够使孩子自发地应用数学，获得有益的经验。
1、在角色游戏中“玩”数学。
     各种主题的角色游戏都可以渗透数学内容。如：以前我班的“超市”游戏中，幼儿对“售货员”及“顾客”之间的角色行为关系并不明确，因此，常出现“顾客”随意拿货，而“售货员”无所事事的现象。于是，我引导“售货员”为“商品”标上价格，将商品分类摆放，“顾客”则按价格的高低与自己经济的承受能力来选择“商品”，按所标价格，数清手中的“现钞”进行正常交易。在这一游戏活动过程中，不但丰富了幼儿的活动内容，增添了游戏的真实性，并在买卖过程中孩子的分类、点数、运算能力都得到了运用，同时也使孩子从心底自发觉得学习数学的重要性，从而激起幼儿学习数学的主动性。
（２）在玩沙游戏中“玩”数学。
     千篇一律地垒土、挖掘，势必会使幼儿慢慢对玩沙活动失去兴趣。于是我把数学知识融入到了玩沙活动中。一次“筑城墙”的活动使孩子们乐此不疲。我放弃了平时所用的工具，直接用一双双小手拍、压、夹、垒起一座座各种形状的“城墙”：有长方形的、圆形的、椭圆形的、正方形的、三角形的等等，可谓是林林种种。在这一过程中，不但巩固了幼儿对长短、大小、几何形体等数学知识，而且提高了幼儿玩沙的兴趣。
（3）在体育游戏中“玩”数学。
     许多现成的体育游戏注重的是对幼儿基本动作技能的训练，因其简单有趣，深受幼儿的喜爱，如果将数学知识融入到其中，岂不是既练习了动作技能，又习得了数学知识？可谓一举两得，两全其美。因此，在教学实践中，我有意识地将数学内容渗透到体育活动中，使幼儿在玩玩乐乐中不知不觉，自然而然地获取数学知识。如：《秋天的水果》这节课。在锻炼身体的基础上，我请孩子们数数摘到了几只水果，比一比，谁摘得最多，谁摘得最少，多几个，少几个。又如：《小猫搬家》游戏中，在幼儿跑、钻、取物的活动过程中，我让幼儿们学习了数与物的等量关系。又如开展《铺路》活动中，我充分挖掘周围存在的各种颜色、图形及图形组合，通过让幼儿用不同颜色、不同形状的“砖头”辅路，用各种颜色、形状的亮光纸装饰墙壁，给小动物喂饼干等游戏化的活动形式，让幼儿在轻松愉快的气氛中主动学习，巩固对图形及图形组合的认识。
（4）在操作游戏中“玩”数学。
     陈鹤琴先生指出：“小孩生来就是好动的，是以游戏为生命的。”幼儿活泼好动，探索欲望强烈，在班级设立数学活动区是完全必要的。数学活动区是幼儿观察、操作、探究学习与运用数学知识的最好场所，也是培养幼儿会听、会看、会想、会做、会用、会收等数学活动必备的智力技能的最好教育活动，因此我非常重视数学区的材料投放。我结合幼儿的生活经验，投放一些能激发幼儿主动探索的、有意义的材料，让幼儿根据自己的兴趣与意愿，自由选择活动的材料、自己来确定活动的内容和方法，观察操作材料，用自己的感观来感知与发现数现象。如玩扑克是大人小孩子都爱玩的一种娱乐活动，幼儿可以通过玩扑克牌游戏来获得大量的数学知识，可使幼儿比较10以内数的多少、大小、学习数的组成、加减和序数等知识。扑克牌游戏是一种值得推广的游戏活动，是对幼儿进行数学教育的良好途径。下游戏棋也是幼儿喜爱的一项娱乐活动，其骰子有蕴含一定的数学知识，但是比较单一幼儿玩久了会感到枯燥无味，因此我就采取动手自制不断更换骰子的办法。例如，幼儿在学习4以内的数与数之间的关系时，我就自制骰子的六面，分别用不同的图案和颜色来画上去，如有的画了三颗红色的星星和一颗绿色的星星，这样幼儿下棋的时候，就能会数数来看自己要走几步，使孩子学会了手口一致的点数和懂得了比3多1是4，玩过一段时间之后，我再根据教育的内容更换骰子。
      游戏在幼儿一日活动中占据了很大的空间，幼儿在游戏中轻松、自主地掌握了数学知识，从而喜欢数学、探究数学、学习数学。
三、在实践中“玩”数学。
     幼儿一旦学会和习惯于将抽象的数学概念和具体的实物结合起来进行观察，许多新问题也就是不可避免地摆在他们面前。例如，怎样将6块饼干分给3个小朋友，怎样将一盒饼干平均放到6个小盘中……这时，教育的任务就是引导幼儿利用数概念进行简单的实际应用，解决简单的问题。
     我们可以从幼儿的生活实际出发，在现实的情境中引导幼儿运用数学知识，解决简单的实际问题，增强幼儿的数学应用意识和学习数学的信心。例如，我们可以给孩子提供管理班级出勤的机会，让孩子统计早上8点以前到园的小朋友是多少，8点～9点到园的是多少，9点以后到园的是多少；自己来幼儿园的小朋友是多少，爸爸妈妈送来的是多少，爷爷奶奶送来的是多少；坐自行车来的小朋友是多少，坐汽车来的是多少；今天迟到的小朋友是多少，没有到的小朋友是多少。在此基础上，进一步统计9点以前到幼儿园的小朋友共多少，由大人送来的小朋友共多少，今天班里一共来了多少小朋友等等。孩子过集体生日时，我们可以启发幼儿思考蛋糕应怎么切才能每人一份，怎样才能等分，使幼儿体验运用数学知识解决实际问题的乐趣，提高学习数学的主动性、积极性。以往午点吃水果多由老师提前分好，孩子们不用考虑水果怎样平分、多了或少了怎么办。而今，我把这一主动权交给了孩子。孩子们在分水果的过程中开始思考和尝试不同的解决方法，从而自然主动地习得了计数、等分等数学经验。
     数学源于生活，数学植根于生活。现代教育就是生活、生长和经验的改造，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。做为幼儿教师，要善于抓住幼儿生活中的数学教育契机，使他们体会到数学与自然及人类社会的密切联系，学会用数学的思维方式去观察、分析日常生活中遇到的问题。 手工材料

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