综合的体验式音乐教育

     这里所说的综合是指要把孩子浸润于反映生活的丰富的环境，为幼儿的学习提供整体化的语境，以生态的、整合的眼光看待当前的音乐教育。　　
（一）为幼儿呈现综合式的音乐样式　　
1、综合多种音乐形式，丰富幼儿音乐表现　　
     在设计幼儿园音乐活动时，教师应当把音乐教育各个领域的内容，如唱歌、跳舞、打击乐演奏、音乐欣赏等以一定的方式加以有机整合。例如：在组织音乐活动“小鸡小鸡在哪里“时，教师可以由欣赏入手，让幼儿在这一过程中自由地唱歌、跳舞。教师应注意观察，当有的孩子有表达困难时，要引导他们学会用声音，动作来表现音乐，当然这是一个积累的过程。而后，教师还可以让幼儿相互交流自己的感受，互相学习。如果有时间的话，让部分幼儿为其他小朋友伴奏，孩子可以和着打击乐的拍子自由舞动。　　
2、从音乐的整体入手　　
     对于幼儿来说，他们对于音乐的理解首先是从情绪感受开始的。所以在活动开开始时，应为将作品整体呈现，让幼儿首先有一个整体的感知。例如：我们要进行依次感受爱的音乐活动，教师可以从倾听《摇篮曲》导入，引导孩子谈论自己对曲子的感受，让孩子知道这首曲子表达了妈妈对孩子的爱，激发孩子对这种美好情感的向往。在孩子有了这种体验之后，教师可以让孩子随着音乐自由地用身体动作表达自己对音乐的理解，必要时也可用舞蹈形式呈现出来，发挥幼儿的想象力和创造性。　　
(二) 从感性切入，让幼儿与音乐零距离接触　　
     我们知道，幼儿的身体运动音乐都与游戏活动密不可分。教师应当仔细研究本次活动的音乐，孩子的原有经验，设计一些游戏活动，循序渐进地开展下去。譬如设计一些歌词含义对学习歌曲的幼儿来说不够明确，歌词的先后顺序容易混淆。　　
1、突出顺序法　　
     在《来了一群小鸭子》歌曲的教学中，幼儿的实际困难是“小白鸭，小黄鸭乐得嘎嘎叫，小灰鸭小黑鸭吵着要洗澡”这一部分。由于各种颜色的鸭子在前在后是没有逻辑关系的可言的，因此，在图画中鸭子按歌词中颜色出现的顺序排列比只画一池塘鸭子更加有助于解决幼儿的记忆困难。　　
2、 突出重点法　　
     在新歌《画妈妈》教学中，幼儿的实际困难是总会忘记第一段的第一句是“小蜡笔画呀画”，第二段的第一句是“好妈妈笑哈哈”，所以，教师在范唱前应该强调是用“小蜡笔”来画妈妈的，并在范唱时拿一支蜡笔画出妈妈的脸。在第二段时画出妈妈笑哈哈的表情。这样，幼儿就能记住歌词中的不同，突出了重点。　　
3、 突出关系法　　
     在新歌《山谷回声真好听》中，对于没有相应的生活经验的饿幼儿来说，实际的困难是没有体验过回声的神奇。所以，老师在教学时应该玩一个贴于幼儿生活的游戏，“克隆”游戏，突出歌词中回声的特点。同时，教师还应制作幼儿能够看出回声关系的小图片形象帮助记忆和理解。　　
4、 突出结构法　　
     在新歌《毕业歌》的教学中，由于音乐的第一、三部分相同而歌词不同，歌词的第二，三部分都提到了幼儿园　和　老师，所以，幼儿唱着唱着就不知道唱哪去了。因此，教师可以画一张类似下面的结构图。　　
第一行：红色，一制带有翅膀的闹钟，一位去上小学的孩子。　　
第二行：黄色，一群孩子，一位老师。　　
第三行：红色，一位老师，一群孩子，一位戴红领巾行队礼的孩子。　　
当然教师在教学过程中仍然要引导幼儿注意图画提供的记忆线索。　　
5、 突出情景法　　
     在新歌《蝴蝶花》中，故事由一个错误的判断开始，发展到错误的行动，接着发展到疑惑，再发展到恍然大悟，如果直观形象能够突出这一情节的发展的线索，那不但会使歌词记忆的困难程度大大降低，而且会使幼儿对歌词内容，情感的理解和表达程度大大提高。　　
     如果新歌教学从故事讲述开始，则故事的情景主要靠老师的语言，动作来展现。例如，第一个形象可为草丛的远景，花朵看似蝴蝶；第二形象可为一个小朋友扑蝴蝶的背影，小朋友头部上方可画一个心里活动的框，其中有一个问号；第三形象可为草丛近景，花朵就是花朵。　　
（1）    教师可事先用布将整幅图画遮起来，边讲故事边引导幼儿猜测故事可能的发展，逐步展示图画内容。　　
（2）    幼儿初步理解歌词中的情节发展线索后，教师可边指图边范唱。
（3）    幼儿开始跟唱时，教师仍然可以继续使用指图的方法，帮助有困难的幼儿回忆歌词，也可以使用动作，表情，口型等方法进行提示。　　
     当然，教师也可以给幼儿提供探索和创造的空间，如直观形象本身也可以是由幼儿自己设计的或由幼儿来操纵的。　　
孩子在熟悉前面活动的基础上再接着进行下面的活动，减轻了记忆、理解的负担。这样，既可以自然地导入教学活动，也可以通过这种孩子喜爱的活动形式创设宽松的活动氛围，进而唤醒幼儿的音乐意识和音乐本能。这样，孩子在无意识的状态下，轻松愉悦的感受了音乐，体验了音乐，并用自己的身体动作表达了音乐。　　
（三）利用多感官参与，达到痛感　　
     多感官参与即是指在音乐活动中，充分调动幼儿的多种感觉器官（听觉，视觉，运动觉，言语知觉）协同参与，以便幼儿更好地感受，体验和理解音乐。以听觉为例，以往音乐活动中,幼儿倾听时大多被要求坐好，认真听，不难看出，这是一种消极，被动的倾听。多感官参与的倾听，孩子可以用自己的动作，表情，言语以至乐器伴奏来表现听到的音乐，在着一自由发挥的过程中，孩子全身心融入音乐，体验其内涵和情感。所以，在幼儿园教学中，教师要为幼儿创设宽松，自如的表达环境，适时给与点拨。在整个音乐活动中，教师充当的是真正的“支持者”，而不是干预者。　　 手工材料

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