如何让幼儿习得规则

    常规是关于纪律与秩序的规则，常规教育就是日常规则的教育。在教育过程中，我发现，幼儿学会遵守的大多数规则是他从成人那里接受来的，规则是成人教给的，属自律性质，而皮亚杰曾用他独特的研究法观察和分析了幼儿对规则的理解和认识，得出的结论是：该年龄段的孩子可能理解一些规则，但实际上是根据自己的规则系统行事，并且常根据自己的需要随时改变规则。因此，如何让幼儿习得规则很值得我思考。 
1、在强调环境有序性的同时，尊重幼儿个性发展，让幼儿参于规则的建立。 
     我们的常规要求一般与幼儿自身的安全、礼貌和行为规范等直接相关。如：教室内不奔跑，要轻声说话、不乱扔玩具、饭前便后要洗手、不吵架打架等等。此外，还有许多涉及照顾环境和与集体相协调的要求，如离座时，将椅子轻轻推到桌子下、玩后将玩具送回原处等等，这一切要求都依赖于孩子大肌肉活动能力、意志力、注意力等方面的发展水平。有序的环境固然重要，但创设一个丰富、有吸引力、刺激幼儿各方面发展又相对有序的环境，更应重视幼儿的参与，如：玩具摆放常规，教师完全可以把它交给幼儿自己讨论建立，只有在他们参与下建立的常规要求，才能真正被其接受。幼儿在一种有限制但又相对自由的、有序的环境里，才能真正快乐、满足。 
2、在强调常规教育的共性的同时，注重个别教育的作用。 
     在日常教学活动中，我一般会根据规则的性质和幼儿实际情况，面对集体颁布一些规则和要求。这种集体性的要求可有效地预防事故发生，有其有利的一面，但统一的规则往往会扼杀幼儿的个性。因此，在日常活动中，我还注重个别教育的作用。如在剪纸活动前，为了让孩子掌握使用剪刀的方法，我规定了拿剪刀的手不能超过眼睛的视线，剪什么、剪下来的材料放哪儿，虽然每个孩子所面对的常规是相同的，而在规则的遵守上，不同的孩子需要不同的指导方法，如指导女孩时，在常规的要求上着重体现剪的技巧；而在指导男孩时，特别是那些好动的孩子时，在常规要求上就先明确树立安全操作意识，然后才教授其使用剪刀的技巧，再根据个别幼儿的能力高低增减学习内容。这种个别教育指导方式，更亲近、更尊重幼儿的个性、更有助于将常规要求转化为自身愿望的一部分。 
     幼儿园阶段是孩子进入“社会”的最初阶段，常规要求作为社会结构的基础，是幼儿首先面临的一个问题。我们一定要站在尊重幼儿，有利于幼儿长远发展的角度上去认识常规教育，并调动一切有利因素，才能收到实质性的效果。 手工材料

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