兴趣入手,因势利导--幼儿园音乐教育之我见
一、问题的提出
我曾随意抽取了40名中班幼儿，对他们进行了音乐活动情况调查与测试。在测试中有几个印象至深的镜头：
镜头一，几名幼儿在测试中表现十分活跃，在老师面前争抢着唱歌、跳舞。但绝大多数幼儿十分紧张，不敢表现自己。
镜头二，在播放乐曲时，几名幼儿边听音乐边做一些即兴表演，表情愉快轻松；一部份幼儿做到欣赏时不讲话，但表情比较紧张；少数幼儿顾自己玩其它游戏。
测试后得到几个数据：
1、40%的幼儿还不能独立、大胆地演唱整首歌曲。
2、51%的幼儿不能安静地倾听音乐。
3、25%的幼儿没有积极参加音乐活动的愿望。
二、问题的根源
传统的音乐课程教学模式在不少幼儿园还占领主导地位。虽然在幼儿园教育的历史长河中，传统的教学模式占有无可非议的一席之地，但是随着时代的发展，传统的教学模式暴露出越来越多的弊病。
1、表现在幼儿音乐教育的目标上。
传统的音乐课程教学，长期以来重视基本知识传授和基本技能的训练，忽视对音乐美的感受力、表现力的培养。教学的片面性就使音乐教育走入机械学习的窄胡同之中。例如：有些老师在音乐教育中，只是简单地教幼儿唱几首歌，学几个舞蹈动作，整个教学过程刻板、单一，没有去调动幼儿的情感和生活积累，不能使他们主动地、愉快地体验音乐艺术和舞蹈艺术的美感氛围，也没能鼓励他们把自己的内心体验艺术地表现出来，背离了音乐教育的重要目标，对发展幼儿对音乐美的感染力、表现力、创造力不够重视。
2、表现在幼儿音乐教育的方法上。
现在，有不少老师在音乐课程中习惯于采用“示范-模仿”为主的教育模式，重在灌输、示范，搞机械训练，教师唱，幼儿听；教师教，幼儿学。在幼儿自己进行音乐活动之前，往往先由教师进行范唱、范跳，给幼儿提供模仿对象。在音乐教育的过程中，教师干预、指责或要求幼儿模仿太多，结果束缚了幼儿的双手和大脑，禁锢了幼儿的思想和情感，使幼儿难以自己去体验，自己去领悟，自己去发现，自己去探索。教师没有成为幼儿自己进行音乐活动的积极支持者，没有帮助幼儿获得成功感，增强自信心，激发兴趣。
三、采取的措施
由上可见，传统的音乐教学模式已束缚了幼儿音乐能力的提高，幼儿园音乐教学的改革势在必行。从兴趣入手，培养幼儿积极参加音乐活动，因势利导，是幼儿掌握基本音乐能力的关键。如何才能激发幼儿参加音乐活动的兴趣呢？
1、从注意活动结果转为注重活动组织的艺术化、多样化。
教师在幼儿从事音乐活动时，可以把注意力集中在幼儿音乐活动的过程上，尽力使幼儿体会到活动的无穷乐趣，努力把“枯燥训练”式改变为“情景陶冶”式，使音乐教育充满情感色彩。如唱歌教字一直被认为是个难点，特别是幼儿跟唱时，乏味的重复训练使幼儿对唱歌活动不感兴趣。因此教师在设计唱歌教学过程时，首先就应该设计一个好的“头”，强烈的吸引幼儿。教师可采用多种手段，多种方法。例如：边出示图片边范唱；边唱边画能表达歌词大意的简单图画；或范唱时配以优美、节奏鲜明的钢琴伴奏，这样幼儿就会自然地受到感染。在幼儿跟唱歌曲时，教师可以逐层提出要求，让幼儿每一遍跟唱时都有一定的目标可依，等到幼儿会唱歌时，可以边唱边做合拍的、自由即兴的身体律动；教师也可提出更进一步的要求，提高幼儿对歌曲的理解和表现力。例如歌曲中音的高低、强弱、渐强渐弱的变化，二拍子、三拍子的区别等等，借助于游戏、手势等身体语言和彩带、纱巾、三角铁等教具辅助幼儿理解。还可以适当地培养幼儿轮唱、多声部合唱等多声部能力。教学方式的多样化促使幼儿逐渐喜欢上唱歌这项音乐活动。
2、变单一的课堂教学为一日活动各环节中的教育渗透
教师在音乐教育中要树立整体意识，善于抓住一日活动中的有利因素，综合运用多种教育手段，积极引导幼儿进行有目标，有计划的音乐活动。如在班上创设音乐角、小舞台，举办“小小音乐会”等等，让幼儿进行比较自由的个别、小组音乐活动。这样给不同能力的幼儿提供了不同的表现机会。再如用音乐来贯彻幼儿的一日生活：当幼儿午睡时，放一段舒展、轻松、优美的音乐，可以使幼儿的身心放松下来，在音乐声中进入梦乡；当幼儿起床时，可放一段节奏欢快、活泼的音乐，可以使幼儿提高兴奋度，精神充沛地迎接下午的活动。通过广泛接触表现不同情感、内容的音乐，幼儿的情感世界将逐渐变得丰富、充实。
3、从机械模仿转变为创造性探索
对教师所传授的歌曲或舞蹈动作一直作不折不扣的模仿，最终会使幼儿感到厌烦。在音乐活动中教师要善于发现幼儿的创造性因素，即使是拍击出一个简单的节奏，或者表演了一个简单的动作，这些尝试的过程都应使幼儿体验到发现的乐趣与成功的喜悦。如在《颠倒歌》的教学中，幼儿在理解歌词结构的基础上，进行了一系列有趣的歌词创编：小小鱼儿飞呀飞在蓝天里，小小鸟儿飞呀飞在大海里；袜子戴头上，帽子穿脚上……在幼儿的笑声中，充分发展了幼儿的创造能力，激发了幼儿积极参加音乐活动的愿望。
手工材料
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关键词：音乐
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