让想象训练成为幼儿想象画的源泉

     有人曾经做过这样的测试,他们拿了个“0”先到大学里,大学生见了这个“0便哄堂大笑,还说:“这算什么,还想来考我们,太瞧不起人了!”后来,他们又去了幼儿园,幼儿见了这个“0”就一个个举起小手,一个说:“是月亮,”另一个说:“是鸡蛋,”“是纽扣,”“是小嘴巴,”……你看,幼儿的想象力多丰富!怪不得鲁迅先生说:“孩子是可以佩服的,他们常常想到星星以上的境界,想到地面以下的情形,想到花卉的用处,想到动物的语言……”这些在成人眼里的“异想天开,”这种不受拘束的想象力,正是孩子创造想象绘画的源泉.
一、创设一个积极的想想氛围.
     马斯洛认为:人的生理需要得到基本满足后,就会产生新的需要,即安全的需要.在幼儿的想象画中可以看到这种安全需要的表现。创设培养适宜幼儿“想象”的心理环境,对不同层次的幼儿给予不同的创造信心。如座位的安排：有独立的空间,也有合作空间,师生互动空间。幼儿处于轻松,宽广的活动氛围,想象的思路就易于打开,激发了幼儿的参与,体验了了想象的快乐。每个幼儿观察,认知,感知,体验周围的世界不同,画出的画面也不同,只要能把心里的感受体现到画面就非常了不起。要积极地鼓励他们想象,创造出一幅自己想画的画。这样能有效地激发幼儿创造性的意识。
     要张扬幼儿绘画作品.每月进行一次大型幼儿绘画作品展,让人人参与绘画,创设一个积极的想象画氛围。主题墙饰就是孩子们展示作品的最好场所，如:我班的“S”爱心启程啦!就是由于孩子们的突发奇想引起的。三月的一天,我请几位小朋友把自然角里的大蒜搬出去晒晒太阳,不经意间我却发现小朋友并不是简单地把大蒜搬到活动室外就了事,而是把装着大蒜的豆腐盒一会儿摆成了睡着的“S”行,一会儿摆成了三角形,一会儿又摆成了十字形……嘴里还在嘀咕着:“哇,火车开来啦!”“立交桥造好啦!”“小蛇游过来啦!”“十号啦!”……摆来摆去,一下子,摆出了好多的图案,有的小朋友还边拍手边叫好.看似平常的晒大蒜活动却折射出孩子们创造的火花.于是,我就结合主题教育活动萌生了主题墙饰“S爱心启程啦!”“S”是用手工课上制作的三十五颗五角星拼成的.中间贴上小朋友的照片,三十五颗五角星表示了班内三十五个小朋友,“S”四周是一幅幅小朋友做好事的情景画.制成的大花朵,花茎上是小朋友的名字,花叶上是小朋友对画面的解说.当整幅画面展示在小朋友的面前时,他们显得异常的兴奋.主题墙饰画的展示不仅体现了幼儿的创造想象,更潜移默化地对小朋友进行了爱心教育。
二、运用多种方法打开想象之门。
1、随机教育,帮助幼儿寻找想象画的素材。
     我在进行数学活动“8”的组成时,其中有一个环节“8”像什么?好多小朋友都说了“8”宝宝,像葫芦……叶文杰说:“8”像周老师的眼镜,睡着的“8”添上2个框架就行了。邱晨阳也抢着说“8像蝴蝶,”睡着的“8” 添上触角就行了……我发现小朋友对8字宝宝添上什么变成什么很感兴趣.于是,就让幼儿继续想8还像什么?如果小朋友说得较合情理,我就让他们用简笔画示范.这下子,小朋友更来劲了,有的说“8”像飞机,金鱼只要添上头,身体,尾巴就行了……听着孩子们的叙说,我也进入了想象的境界,觉得“8”只要变换各种姿态,再添上些需要的部分就能变好多好多的东西.这节数学课从表面看来,好像并没有完成教育目标.而且也拖延了时间,可是“8”字宝宝不仅愉悦了小朋友的身心,还使他们的语言和思维得到了很好的锻炼.孩子们这些标新立异,勇于创新的行为,为想象画找到了最佳的素材。
2、根据实际情况,扩大幼儿想象的空间。
     在上例“8”像什么的基础上,为了进一步开阔幼儿的思路,我让小朋友给“魔术师”数字宝宝做助手,帮助数字宝宝变一变,让他们想象“8”像什么,只要添上什么就行了?而且告诉幼儿,数字宝宝又淘气又爱运动,他们一会儿站,一会儿躺,一会儿碰撞,一会儿握手,一会儿排队,一会儿又挤在一起.引导幼儿进行数字的各方位想象,组合,添画,再迁移到其他数字上.一幅幅想象画就展现在了画纸上,有的小朋友一连画了好几幅,还想要画呢?再根据幼儿的意愿及墙饰的安排进行装饰,组合,衣服完整的 “数字之墙”就呈现在了主题墙饰上.
3、引导幼儿画出与别人不一样的想象画并解说。
     如:想象画《奇妙的数字》幼儿有了多向思考,就引导他们从多种可供选择的想象画“奇妙的数字”想法中,选出几种与别人不一样的答案来画,培养幼儿的独特思维性.
4、评价作品。
     展示幼儿的全部作品,让幼儿在最短的时间内讲出最多的不同变法.如:数字之墙:你想了解哪幅画,请他上来介绍,有什么问题要问吗?相互质疑评价,开阔思路,借用别人脑中想象的精神进一步丰富每一个幼儿的想象力.最后让幼儿在最短时间内说出一些数字宝宝的不同变法.通过幼儿参与以上所有的活动,提高思维速度,数行结合,促进幼儿想象力的发展。整个活动是一个幼儿自发想象的过程,从幼儿思维随机性上看,一是从一堂数学课“8像什么”引起的.一是从“奇妙的数字”变魔术生成的.什么可以变什么,只要添上什么就行了.一是幼儿异想天开把数字与有关春天的“景”“物”扯在了一起.从这点出发幼儿的这些突发奇想还是与主题活动紧密联系的。从思维独特性看,幼儿的每一幅画都不一样,但都能围绕主题来画.从多种变法中,选出自己认为与别人不一样的,又能围绕主题来画.从思维的流畅性来看,30多位幼儿画出的图画及讲述的物体各不相同.
     通过主题活动,幼儿思维的随机性和独创性有了发展,如:让幼儿进行一次添画练习,一位幼儿分别把同一图形在5分钟内添画成其他物体,把图形变成了电风扇,炒锅,饮水机,跑道,奖牌.并在3-4分钟内完成了添画.在图形基础上,变出了圆规,苹果等,刚好在5分钟内完成了添画内容.从幼儿的作品图形,添画练习及谈话中,可以发现幼儿思维的可变性较强,能从生活用品,玩具,自然界的东西等不同的思路去想,最易联想出是生活用品,而且最像.从有二的作品图形,添画练习及谈话中,可以发现他们思维的独特性发展较好,变成的东西跟别人不一样,有自己的想法,能从人的五官,学习用品,装饰品等不同的方面独立去思考。 手工材料

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