幼儿想象画的分阶段指导方法

来源: 06abc.com　作者: limey　感谢 limey 上传　有0人参与

　幼儿想象画是指幼儿在已知经验的基础上，通过想象活动，将头脑中的原始材料重新加工、改造、组合，产生新的形象，新的构思和新颖题材的图画。它是幼儿园美术教育的重要组成部分。想象画活动能充分调动幼儿的眼、脑、手、口等感官，对于培养幼儿的观察力、注意力、记忆力、评价能力和丰富想象力起着非常重要的作用。
　　学龄前幼儿，特别是幼儿园这个阶段的孩子有了一定的生活经验和一些绘画基础，但认知还未形成定势，加之不易受外界影响和束缚，具有极其丰富的想象力、好奇心、求知欲和探索精神。这个时期特别适合对幼儿进行想象画教学，这项工作实际上是一种“顺乎天性，因势利导”的活动。
　　想象画，顾名思义，需要儿童的想象和创造。孩子们能画某些东西与能画一幅画是截然不同的概念。绝大多数的孩子能轻而易举地画出某些物体或者人物、动物等形象，但不经过诱导和训练，即使是天资聪慧的儿童，也不大可能画出一幅完整的画来，当然更谈不上大小比例、透视构图了。因此，幼儿想象画教学同样需要教师合理的指导。
　　幼儿的想象力和创造力是有个体差异的，有的孩子能想到自己见过、听过或自己经历过的事物，而有的孩子只能想到自己周围的简单事物，他们的想象是需要成人去启发的。教师的作用就是要帮助孩子找出一些作为思考起点的线索，使其展开想像，大胆创作。这些线索从哪里来呢?我们常说艺术来源于生活，现实生活是美术表现的丰富源泉，对现实生活的感受越多，幼儿可想象、可表现的内容就越丰富。《幼儿园教育指导纲要》也指出“要引导幼儿接触环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美和创造美的情趣。”这就要求我们引导孩子用自己的眼睛和心灵去捕捉平常事物中的美，把普通的东西点化成智慧和美的艺术品。
　　幼儿园的想象画教学，在不同的年龄班其指导方法是不同的。

　　小班——培养兴趣和基本能力
　　在小班，幼儿刚入园还不习惯有组织的活动，对绘画是怎么一回事也并不清楚，教师应着重引导幼儿对绘画产生兴趣。三岁左右的幼儿，无意注意占优势，他们对颜色鲜艳的物体颇感兴趣，对直观具体的事物印象比较深，想象力却不丰富，手部动作不灵活、不协调。针对这些特点，在小班绘画教学中，我们可以采用灵活有趣的引导方式。例如在学习画曲线时，让幼儿先观察绕线团，孩子们通过亲眼所见，都很乐意画，画的得也很好；在色彩训练时，可以有意识地引导幼儿认识几种颜色的名称，学习辨别相近的颜色，鼓励他们在作画时大胆选择和使用颜色，但涂染时面积一般不宜过大；小班幼儿绘画缺少计划性，常常表达出偶然的情感意向，例如，幼儿拿笔时说要画一个苹果，画了一个圆后，又说是一个皮球，又画了几笔后便说是一个娃娃脸。开始时，我们可以允许他们随着笔下的不断变化而改变自己的想法，目的是不挫伤他们对绘画的兴趣——这就需要运用传统绘画教学中的范例进行示范讲解，利用电教、语言、音乐等多媒体手段启发他们的想象力，阐释比较模拟、作品赏析、游戏、合作、讨论交流、演示等多种方法，使教学活动变得生动有趣。

　　中班——提高表现技能技巧
　　中班的孩子大多有足够的想象力，但却不知道该怎样表现出来。这就需要教师在尊重幼儿的想法和创造的基础上，帮助他们提高表现的技能技巧。中班幼儿较小班幼儿各方面能有所发展。他们对于能引起他强烈感受的事物特征，会留下相当稳定而持久的印象。在绘画技巧方面，中班幼儿绘画注意局部，忽视整体，喜欢用象征性符号来代表他们所接触到的事物。因此，我们要求幼儿在观察的基础上，画出一些具有形象简单、轮廓清楚的组合，表现出事物的基本结构和主要特征，使幼儿具备初步概括形体的能力。中班初期，我们可以引导孩子画些形状简单的物体，例如形态简单常见的动植物。选择那些极易看清形状的物体。首幼儿注意到由于头和身体位置的变化，还可组成许多不同姿势的小猫形象。在画动态人物时，将身体各部分分解，使幼儿理解动作，从而更好地表现。教师还要帮助幼儿认识到布局合理，画面饱满，色彩对比协调的美，鼓励创新，别具一格。
　　中班幼儿想象力逐渐丰富，有时幼儿会把自己的主观愿望置于绘画之中，画面上会出现一些离奇的情节，我们不应以破坏画面效果等理由扼杀幼儿的积极性和创造性。对于中班幼儿我们可培养他们的大面积均匀涂染，这对于培养幼儿耐心、细心及绘画技能都有好处。求异、好奇是儿童重要的特点，一成不变的绘画材料和教学手段，只会使幼儿感觉索然无味。因此，先引导幼儿观察物体，概括地说出其形状颜色，启发幼儿观察每种物体上的小变化，将相象的物体作以比较，找出其特点，象苹果和梨的不同、猫与小兔子的不同，并画出他们的特征。另外教师可利用几何图形来分析和概括所画物体的基本部分和主要特征。如在画小猫时，我们可用圆形和椭圆形的教具构成小猫，使可以尽量让孩子接触一些新鲜的画种，选择能吸引幼儿的形式，如游戏画、图形想象画、撕贴想象画、毛线合印想象添画、泼墨想象添画等。

　　大班——提升幼儿的想象空间
　　大班幼儿已经能够掌握简单的绘画技巧，使用常用绘画工具和材料；在观察物体时，能注意事物之间关系，并可识记物体的许多细节；在色彩分辨能力和使用色彩上已有较显著的感情倾向性；尤其是大班幼儿的想象已经从贫乏、零碎，逐步向丰富和完整的方向发展。从脱离实际的幻想、空想，逐步向切合实际的方向发展，表现出明显的创造性。
　　针对大班幼儿的这些特点，在绘画教学时，我们可以帮助幼儿扩大绘画的题材范围，给幼儿充分的自由表达余地，更多的让孩子自由画、创意画。根据他们的生活经验，使绘画的内容充实。如：冬季下雪了，我们可以带领幼儿观察雪景，堆雪人、打雪仗，这样在画《雪》时，幼儿就能更生动地反映出其观察到的情景。
　　随着知识经验的丰富和绘画技能的提高，大班幼儿已能独立构思画面，表现简单的情节。这时我们可以通过听故事、看动画片、欣赏艺术作品、各种图片展览等形式启发幼儿的想象，提高他们发现美、表现美的能力。如：在参观“我们的社区”、欣赏“建筑艺术”图片展后，我启发孩子画出了各种“我想住的房子”；听了故事《小老鼠聪聪》后画出了“聪明的小老鼠”、“老鼠偷蛋”等。这些画线条简单，但有各种内容和情节，幼儿的想象得到了充分地表现。
　　在色彩表现方面，可引导幼儿发现更多颜色和色彩的丰富变化，引导幼儿进一步学习颜色搭配的方法，知道怎样才能使画面色彩更丰富、鲜明、美丽。孩子总爱问：“老师，可不可以用别的颜色?”当然可以，我们甚至还应该给予鼓励。你瞧，现实的葱绿树林变成了孩子们笔下的五彩树林，还声称是大树们穿上了漂亮的花衣服；灰褐色的小老鼠变成了色彩斑斓的大老鼠，色彩的自由给孩子们提供了充分的想象空间。教师肯定孩子的想象部分，引导他们将现实的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动——从而启发每个孩子的想象意识。
　　众所周知，幼儿的思维能力是存在个体差异的，有的思维活跃，想象丰富，而有的则思维狭隘，想象力较差，如果教师以同一标准去评价每位幼儿的美术作品，会挫伤许多幼儿的积极性。我们要从幼儿的角度来阅读理解儿童在绘画中所传达的内心世界，通过这种传达的心灵沟通与共鸣，能够鼓励和激发幼儿新的表现欲望，从而达到培养创造力和陶冶情操的目标。所以，教师评价幼儿的作品时切忌用“像”与“不像”作为评价标准；评价要恰到好处，要做到随时发现并及时加以指导。
　　在想象画讲评活动中教师要随时观察幼儿的情绪，倾听其绘画时的描述，做好记录，抓住幼儿的思维闪光点，对积极思维、大胆想象的幼儿给予鼓励和表扬，并激励所有的幼儿都积极地去想象；还可以启发幼儿自我评价和相互评价作品，让幼儿能大胆地表达自己的思想，鼓励幼儿向别人介绍我画的是一件什么事情，为什么要这样画，并说说自己觉得什么地方画得好，什么地方自己画得不够好等——在大人们看来也许是一幅极为糟糕的画，但孩子自己一讲解就会充满童趣和想象。而且，孩子们之间通过相互评价可以学习到好的方法和经验，这样不仅可以提高幼儿的口语表达能力，分析和鉴赏能力，而且让幼儿从成功中增强信心，增进对美术活动的兴趣。手工材料