浅谈幼儿音乐教育中的主体性

     新精神分析学派心理学家艾里克森认为：个人在未来社会中获得工作和经济上的成就都与幼儿阶段的主动发展程度有关。因此，我们要格外关注幼儿主体性的体现。我国著名的学前教育家陈鹤琴先生倡导：凡是儿童能够做的，应当让他自己做；凡是儿童能够自己想的，应当让他自己想；鼓励儿童去发现自己的世界……这其中包含了儿童主体性的思想。作为有一定技能要求的音乐教育，不仅要承认和维护幼儿在音乐方面的个性差异，重要的是如何做到为每一位幼儿成长提供平等的机会，使他们通过在音乐中的学习，实现主体生成，促进幼儿基本素质的全面发展。以下就是本人对幼儿音乐教育中幼儿主体性体现的一些粗浅的认识与体会。
一  活动的开放化。
    在传统的音乐教学活动中，教师比较注重活动的结果，“这首歌是否会唱了，这个舞是否会跳了”，教师的头脑中装着自己的衡量标准，以统一进度去衡量幼儿而忽略了幼儿主动学习的态度和倾向这样一个过程。《纲要》要求教学活动不是一套固定不变的程序，而应是动态的，适时变化的。因此，音乐教育活动必须在开放的过程中体现出幼儿的主体性。放一放，可以获取很多信息，发现孩子在活动中的表现、需求，从而进一步成为调整教学进程的基本依据。
1：开放的活动环境。
    教师要尊重幼儿的人格尊严，了解个别差异，关注不同需要，为幼儿搭建一个宽松、开放、富有启发性的学习环境。并且教师也要保持一种开放的心态来接受孩子的表现与想法。如在节奏活动《我的鞋子会唱歌》中，许多幼儿都在认真地探索着自己鞋子发出来的“唱歌”声，调皮的花岳小朋友则满教室跑着做着“拐脚”的动作，眼看就要影响到别的小朋友了，于是，我请大家停下来，让花岳到前面来，这时，大家都以为要批评花岳小朋友了。我和颜悦色地说：“花岳，我刚才发现你的鞋子唱出来的歌跟别人不一样，你能为大家表演一下吗？”在不解与疑惑中，花岳开始了他的“拐脚”动作，接下来我就请小朋友们一起来说说花岳的鞋子的唱歌声有些什么特别之处。小朋友们都说上来了“花岳鞋子唱的歌好象有符点在里面”“唱歌声是一声轻一声响”。有符点就有了节奏的变化，有轻响也就是有了强弱关系，花岳没想到自己的“拐脚”歌声这么棒，高兴之余也有一丝难为情。而小朋友们从这个“拐脚”歌声中得到了启发，接下来，他们的鞋子唱的歌更加丰富多样了。正是在这种开放的活动环境氛围中，减少了对幼儿身心的不适当约束，他们有相对自由、自主的活动，体验到尊重、快乐与成功，提高了主体性的发挥。
2：开放“度”的把握。
    使一个活动具有开放性，是不是放手让幼儿自由表现就体现了开放？在实践中我体会到，这里还需把握好开放的度。如音乐游戏《套圈》中，以往的教学中是将套圈的方法告诉幼儿，然后幼儿学会进行游戏，这完全封杀了幼儿的主体性。那让幼儿自己去尝试，去摸索，就能体现主体性吗？事实证明，这也是行不通的。因为幼儿不知道这套圈是怎么回事，产生不了兴趣，也就不主动参与。我请俩位老师配合，一起表演了这个套圈游戏，孩子们知道是怎么一回事了，但并不知道拉手的方法。下面就请幼儿三人合作探索如何才能顺利地完成这个套圈游戏 ，将这个环节进行开放。孩子们以极大的兴趣投入到如何拉手才能顺利地套圈这个探索过程中去。失败了，没关系，再重新试试，有人成功了，请他们谈谈自己的成功经验，还没有成功的可以借鉴别人的成功经验继续尝试。在整个套圈游戏过程中，不管是成功了还是没有成功，孩子们都是积极的主动的。
二  活动的生活化。
    无论是杜威的“教育即生活”，还是陶行知先生的“生活即教育”，都在强调教育与生活密不可分，音乐教育也不例外。《纲要》中艺术领域的目标其中一条就是这样说的：能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。为了提高幼儿的音乐技能，我们往往会有计划地选择一些现成歌曲、舞蹈来进行音乐教育，而许多对幼儿主体发展具有积极意义的音乐教育因素都隐藏在幼儿自己的生活世界中。例如：在感知音的高低强弱过程中，我带领孩子们走出教室，走出幼儿园，来到了大街上，大街上来来往往的车子发出的声音俨然是一首首变奏曲。孩子们兴奋地听着说着：小汽车开着高音喇叭过来了，卡车开着低音喇叭过去了，自行车的声音尖尖的、细细的……此后，常有孩子会跑来告诉我：滑滑梯时是从低音爬到高音，再从高音滑到低音；爸爸切菜的声音是嚓嚓嚓嚓，妈妈切菜的声音是嚓—嚓—……生活中所蕴藏的音乐因素都与幼儿的经验密切联系，这个阀门一经打开，幼儿的兴趣更加浓厚，他会主动去探索、去发现。
三  活动的生成化。
    在音乐教学中，一般都是由教师选择教材，引导幼儿进行学习。随着探索性主题活动的实施，许多活动已不局限于教师预设的一些活动，它往往是由孩子们生成的，而这些活动都是在孩子们感兴趣、主动参与的基础上产生的。它充分体现了幼儿的主体性。如：我们在实施《鞋子》这个主题活动的过程中，幼儿去参观了鞋摊上的鞋匠修鞋的过程，回来之后，他们对鞋匠所使用的修鞋工具以及修鞋的动作十分好奇，经常模仿修鞋的动作，在这个基础上，我提供了音乐，和孩子们共同创编了韵律活动《小鞋匠》，他们模仿鞋匠用锉刀把鞋子挫挫平、摇起修鞋机、用榔头敲鞋钉，跟着音乐做的不亦乐乎。
     在幼儿音乐教学中，教师一定要树立在活动中以幼儿为主体的教育观念，它可以减少教师为怎样教会幼儿所带来的烦恼，同时避免以训练、模仿教师代替幼儿的主动探究,在解放孩子的同时也解放了自己.  手工材料

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