分享阅读对幼儿口语交际能力的培养

     分享阅读有时也译为“大书阅读”，主要是指在轻松、愉快的亲密气氛中，成年人和儿童并非以学习为目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动。起初以成年人为儿童逐字朗读为主，多次重复之后，随着对故事情节和语言的熟悉性增加，逐步提高幼儿对阅读活动的参与水平，使其在整个阅读中发挥越来越大的作用，并最终过渡到儿童自己独立阅读。而口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用恰当、准确、规范的口头语言，采用一定的方法，进行思想交流的言语活动，同时，口语交际是双向互动的过程，要在双向互动的语言实践中培养幼儿的口语交际能力，因此，“双向互动”又是口语交际最显著的。那么，分享阅读对幼儿的口语交际有哪些帮助呢?   
一、消除胆怯心理，激发兴趣——使幼儿敢说    
     2-3岁幼儿多数胆子小，声音轻，怕说错话。少数学生虽能积极举手，但想说又说不清楚。而分享阅读的好处就是书籍的画面形象逼真，故事情节丰富有趣，书面内容浅显易懂，非常贴近儿童生活，这样可以激发孩子们相互交流的愿望，愿意与同伴一起分享自己的快乐，消除了胆怯心理，锻炼了自己的胆量，丰富了说话空间。例如：我在讲《上幼儿园》这个故事时，先让幼儿看书中的画面，以图画来激发他们的读书兴趣，然后根据画面说出故事情节。孩子们充分发挥想象，积极举手发言，争先恐后地讲述故事内容。我一边听，一边喜形于色，偶尔画龙点睛评上几句，待幼儿说完话，我们师生不约而同地为其鼓起掌来，其他幼儿看到就会兴趣盎然，纷纷要求说话。虽然有的幼儿与书中内容说的相差很远，但听着孩子们稚嫩的话语，丰富的联想，我及时给予表扬，鼓励幼儿大胆说话，这时的孩子们学习兴趣浓厚，踊跃发言，思维活跃，就连平时不爱说话、不敢举手回答问题的幼儿也跃跃欲试，大显身手，提高了孩子们的口语表达能力，收到了良好的效果。在活动时，我让幼儿轮流上来读大书，对大声朗读的幼儿给予表扬，激发幼儿大胆说话的勇气。    
二、从简到繁，营造气氛——使幼儿会说    
     小班幼儿要先从说词、一句话到几句话，特别注意说好一句完整的话开始，由易到难，由浅入深，从简到繁，逐步提高。我根据分享阅读的教材内容，适当地设计了一些小问题，带着这些问题认真看图，通过思维想象，有层次、有步骤地依次回答问题，逐渐由说一句话到说一句完整的话以至于到后面连贯地说几句较通顺的话。例如：《书》这个故事，我首先设计了一个小问题：故事里有谁?幼儿会说：小狗、小猫、小汽车等。接着我有问：你喜欢什么？幼儿会说：我喜欢小猫；我喜欢小汽车等。我听完后及时给予肯定，并奖励他一张小贴画。其他幼儿看到这种情况，也会纷纷站起来说完整话。活动结束后我又让幼儿用“我喜欢”说一句和书上不同的话，复习的时候让幼儿到前面来说，一下子把幼儿引入了思维创新的轨道，使他们能用新的词完整地说出一句话。每节课我让幼儿充分地猜图，让每一位幼儿都有发表见解的机会，于是孩子们纷纷举手发言，准确地说出图意，使说话气氛热烈活跃。    
三、创设情境，拓展思维——使幼儿说好    
     分享阅读教材既是读写训练的材料，同时也是进行听说训练的材料。我在小班阅读教材中非常重视阅读教学的指导，在阅读教学中捕捉听说点，渗透听说训练，把听说训练和理解内容、思想教育结合起来，创设口语交际情境。例如：《苍蝇、苍蝇快走开》这个故事，我为他们创设了“指鼻子”游戏情境，让他们准确指认五官，顺利地掌握、理解了故事内容。又如：《我会跑》这个故事我让幼儿扮演不同的角色说出书中的内容，用不着老师的指导，他们带上头饰完全进入了角色，表演得活灵活现。又例如：《小小的和大大的》这个故事，不仅要认识不同的动物，还要理解简单的反义词，我在教这个故事的时候首先让幼儿观察图，发现不同物体的大小，然后用动作表演，在幼儿理解故事后，我让幼儿用“小小的和大大的”自己编故事。幼儿编得可好呢，有的幼儿说：小小的草，大大的树；小小的蚊子，大大的蜻蜓；小小的河，大大的海……可见孩子们的想象力是极丰富的，口语表达能力也表现出来了。每个故事我都会通过各种游戏让幼儿充分表述自己的愿望，提高幼儿的口语表达能力，丰富幼儿的语言宝库。  
     经过一学期的训练，我班幼儿口语交际能力日渐增强，由此可见分享阅读既增强了说话训练密度，提高了幼儿口语表达能力，又为幼儿今后书面语言的运用积累了丰富的词汇。 手工材料

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