＂放手＂和＂出手＂--美术活动中促使幼儿发展的关键点

案例描述和分析:
     在美术活动《梦想档案》中，我先和孩子一起谈谈什么是梦想：梦想就是自己非常想做的事，梦想有大有小（不易实现和容易实现的），有远有近（以后实现和近期实现）你有哪些梦想？引导孩子来说说自己的梦想是什么？孩子们纷纷举手回答：长大后想做个医生、想做个魔术师、想做个天使……看得出孩子思维很活跃活动也很投入，于是提出要求选出你最想实现的梦想，把它画出来，要让别人看得明白。。接着我就“放手”让孩子自由表现，大胆发挥了。可这时我注意到有很大一部分孩子的兴趣似乎变了，一些孩子拿着笔好象无从下手，一些孩子干脆四处观望，老师走到一位正在左右张望的小朋友身边鼓励他：立立，加油画呀！可那孩子却摇摇头说：老师，我不知道画什么。看得出我没有预料会出现这种情景，所以显得有些着急，我一再的给那些孩子鼓劲：试着画画看，画错了也没关系；你们刚才是怎么想的就可以怎么画呀；可还是有几个孩子显露出茫然的样子。在孩子作画时，我走了一圈，发现很少有孩子表现刚才所表达的生动情节，也很少有独特富有个性的作品，有近二十个孩子表现的主题很单一，没有个性。
     “为什么孩子有那么丰富的经验而不能充分表达？为什么我‘放手’给孩子创造的自由而孩子的作品是那样的缺少个性？”老师觉得非常的沮丧。于是坐下来寻找问题的症结。通过剖析活动过程、分析作品，我意识到：在活动中孩子之所以失去表达兴趣，之所以作品形象如此雷同，最关键的原因是因为绝大多数的孩子对表现时找不到点，也就无法表达，同时也没有找到一些为自己所表达主题服务的背景，也就是在“想表现”与“实际的表现技能”之间存在着一定的距离，而此时迫切需要老师的及时帮助，但因为老师一味的“放手”，漠视了这个问题情境，在孩子突现“最近发展区”的寻常时刻，没有做出及时有效的应答，即该“出手”时却不“出手”的缘故，因而致使孩子无从下手、止步不前,从而得不到很好的发展。
     在本活动中，如果老师在孩子自主表达出现困境时，即认知发生冲突的关键时刻，能及时进行适宜的“出手”：对孩子说到的不同梦想在背景上如何来使自己的主题更突出加以引导：如引发幼儿思索：长大了想做科学家，那画面上画什么就让人一看你是要科学家呢？……再来说说你成科学家是什么样子的？让孩子做一做通过自身的动作进行体验和感知，让孩子讲一讲通过形象的语言进行想象，如果在活动中，让孩子互相欣赏彼此作品的同时，那么孩子一定会自我发现问题，他们的经验也一定会有很大提升。 
     《纲要》在艺术领域的内容要求及指导要点中就明确指出：“教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣,丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在些基础上，能根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时．适当的指导。”“在支持．鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。”反思这个案例，我获得以下启示：
     首先，在绘画教学中，我们提倡“放手”，也推崇“出手”。“放手”是指给幼儿应有的自主权，为幼儿提供宽松自由的环境和心理氛围，尊重幼儿个性化的艺术表现天赋和表现方式，放手让孩子想象和创造。但放手并不是放弃老师的指导，否则幼儿在自主表现中常常会出现茫然或处于困境，正如本案例中的孩子无法游刃有余地表达自己的想法，长次以往，幼儿的作品就会依赖于原型符号的自然呈现，那么对孩子的发展就起着延误的作用。 
     其次，教师的“出手”要把握好时机。也就是在幼儿认知发生冲突的关键时刻，教师就要对孩子的表现方式和技能技巧给与适宜的指导。做到及时“出手”，采用各种引导形式，给孩子学习提供“支架”，适时适当地使教学处于了幼儿的最近发展区内。 
     最后，我认为：老师的“出手”并不是简单告知给孩子正确的问题解决方法或者直接灌输某种特定的技能，而忽视和抑制幼儿在绘画活动中自己动手、动脑探究的愿望和发现学习的机会，使活动过程演变为幼儿单纯练习技能的教学情境；而是尽可能的通过教师捕捉活动中的最佳问题情境、投入相关材料，设置系列问题、提醒幼儿回忆相关经验、引导幼儿改造已有经验、将幼儿已经胜任的具体问题概括化等方式，给儿童的学习“搭架”，让儿童学会积极主动、独立自主、创造性地解决问题，学习相应能力。这样的“出手”才能真正有效地支架孩子的“学”，才能有效地促使孩子的个性化的发展。
     “放手”并不是放弃教师恰当的指导，“出手”也并非是给孩子一个直接的答案。我们要“放手”的是单纯重视技能和追求结果，在必要时，找准介入点，把握好最佳时机，以最适宜的方式，果断地“出手”吧！ 手工材料

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