好奇观察、探索求知——在科学活动中引导幼儿探索

     科学现象五彩缤纷，神奇有趣，最能引起幼儿的好奇和探索求知的欲望。作为教师，要在幼儿一日生活的各个环节中进行科学教育契机的捕捉，从而能随时了解幼儿的兴趣所在，能从幼儿的兴趣出发，更有效的开展科学教育活动，并从中培养幼儿的科学探索能力。　　
一、观察中产生疑问，激发幼儿探索的欲望。　　
     幼儿与生俱来就有强烈的好奇心，凡是新异的事物、奇特的东西都会使他们产生好奇心，。就拿春天的草坪来说吧，孩子们对它就充满了无穷的兴趣，每一天去户外活动时，他们都要去看看，从枯黄一片光秃秃的草坪，到生气盎然、绿意盈盈。这一段时间，孩子们进行了观察、发现，并产生许多的疑问，如孩子们发现石块四周和边缘的小草开始长出了嫩芽，可中间的草坪却还是光秃秃的一片，为什么会这样呢？孩子们展开了激烈的争论，有的说边上的小草水喝多了，有的说边上的草坪太阳晒的多，澄澄说：“不对，不对，因为中间的草坪常常被我们踩，小草钻不出来，所以还没有发芽。”又如雨后的草坪，突然发现了许多细小的泥土，幼儿对此又充满了好奇，展开了又一次的争论，一部分孩子说，我知道为什么这样？因为下雨，泥土里的水份变硬了，所以蚯蚓要出来呼吸新鲜空气，又有一部分孩子说，那是蚯蚓的大便。就在他们争论不休的时候，冬冬大声地说，是不是大便闻一闻就知道了，说完他就跑到草坪上弯下腰去闻了一下，回来还很自信的对我们说，我可以肯定地告诉你们，这绝对不是大便，因为它不臭。到底是什么呢？我并没有直接把答案告诉幼儿，而是让他们回去自己寻找答案。果然，第二天，奕铭第一个来告诉我，他找到了答案，是从网上查到的。接着有许多的幼儿都来告诉我答案，而这些答案中包括了蚯蚓其他方面的知识，我知道他们获取知识的途径是各种各样的，也正是一次次的质疑，主动探索、思考、解决问题的过程中，幼儿获得了许多科学知识，同时促进了观察力和探索能力的发展。　　
二、营造宽松、愉悦的氛围，给予探索的空间。　　
     心理学家罗杰斯认为，心理安全和心理自由是促进幼儿探索能力发展的两个重要条件。幼儿的自我意识很脆弱，教师的一个眼神，一句评价都会对其产生很大的影响，因此科学探索活动中要经常给幼儿“你试试看”、“你能行”、“大胆想一想”等鼓励语言，多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，为幼儿营造宽松、愉悦的探索氛围。如探索活动“好玩的磁铁”中，教师给幼儿提供了许多的游戏材料，让幼儿通过猜一猜，分一分，试一试，玩一玩，发现磁铁的奥秘，幼儿在相互玩磁铁的过程中，他们发现，两块磁铁被牢牢地吸在一起，还发现一块磁铁能推着另一块磁铁往前走，面对孩子的种种发现，老师给予积极的鼓励，幼儿在探索活动中，情绪愉快，没有压力，通过动手动脑，他们发现了磁铁的相吸和相斥，给幼儿留下了深刻的印象。宽松、愉悦的探索氛围，不仅培养了幼儿的动手能力，还激发了幼儿不断的探索能力。　　
三、鼓励幼儿的讨论和交流，培养幼儿探索的意识　　
     在科学探索活动中，教师应重视组织幼儿与同伴交流自己的操作过程和发现。他能使幼儿理清思路，更清晰的了解某些现象。在探索过程中，语言伴随动作同步进行，同伴间的交流、争论有时是一种催化剂，教师要及时的捕捉并以此为契机，鼓励幼儿运用已有的经验，大胆的进行猜想和解释，按照自己的想法来验证，把问题弄个水落石出。石头和石头碰撞可以撞出火花，争论一下也许就有新的思路，新的方法。　　
四、开展多种形式的科学活动，发展幼儿的探索能力。　　
     幼儿对大千世界充满了好奇，激发幼儿探索的激情，是培养幼儿探索能力的前提。因此，我们应开展多种适合幼儿探索的内容、方法、组织形式，使幼儿能积极主动的去探索。有人曾讲过：“教孩子记住十个问题，不如引导他们自己思考一个问题。”幼儿通过思考问题，本身就是一种保贵的科学素养。因此，我们每天都会开展 “小问号”时间，孩子们提出许许多多稀奇古怪的问题。幼儿提出问题之后，教师不要急于公布答案，而是鼓励幼儿根据自己的生活经验，想象答案，或说出自己的看法，然后再回家和父母共同查找各种资料等探索活动。让幼儿把自己观察到的细节、结果或查到的答案大胆的表达出来。如：奕铭问：为什么我们的手上有是指甲呢？我请孩子们一起交流，但孩子们都不知道，于是我请孩子们回家请爸爸妈妈帮忙，第二天，孩子们兴冲冲的带来了很多满意的答案。　　
     所以我认为，教师要善于激发幼儿的探索精神，保护幼儿的探索精神。教师要充分发挥科学的魅力，巧妙地组织科学教育活动，激发幼儿对科学的好奇心和探索欲望，引导幼儿用科学的探索方法去探究问题，解决问题，体验“科学探索”的乐趣，培养幼儿的科学探索能力。　　 手工材料

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