探索型主题活动中孩子的互动学习

        在探索型主题活动中，儿童与环境、儿童与儿童、儿童与教师、儿童与家长之间都不断地发生着交互作用。那么，孩子正是通过这种互动来不断地交流、探索、学习和表现，从而获得知识经验，展现自我风采。孩子在主题活动中的探索和研究离不开孩子与这些相关因素的互动，这种互动促进了孩子在主题活动中主动学习、自主发展。那么，孩子在探索型主题活动中的互动学习到底体现在哪些方面，是如何互动的呢？我就我的一些经验来介绍一下：
 
一、   孩子与环境的互动
（1）与主题环境的互动
主题环境是幼儿学习和探究的刺激物、中介和桥梁，幼儿在与物
质环境的相互作用中，有效地促进了他们的学习和发展。那么，在主题活动的研究过程中，我们也创设了相关的环境让幼儿与之互动，从而得到交流、探索和展示的机会。例如我们的“好奇小屋”，它是我们展示活动资料和各种问题信息的摇篮，是孩子交流讨论的天地；又如我们的“小问号”专栏，孩子们提的问题有的是根据生活中的观察、发现而提出来的，有的问题就是孩子平时在主题的研究过程中提出来的。这些问题我们通过“小问号”专栏及时地记录下来，并让幼儿及时地反馈，使主题的信息资料更加及时、丰富；又如我们的“主题展示专栏板”，它是呈现我们主题活动进程的一面镜子，孩子们在收集了很多主题资料后通过这种展示的形式来提供给他们交流、介绍的机会，逐渐使主题活动走入孩子们心灵。另外，我们还提供给孩子很多便于摆弄和操作的材料，使孩子能更有兴趣地去探索和研究，如主题活动“会说话的标志”中，我们提供了各种各样的标志让幼儿进行匹配和分类；在主题“动物，我们的朋友”中，我们让幼儿通过折纸、绘画、捏泥等操作手段丰富对动物的认识，提高对动物的兴趣。
孩子正是在与这些相应的主题环境的相互作用中，不断地互相交流、展
示，并激励着他们更好地去探索和研究。
（2）与社会环境的互动
社会生活是一个大环境，它包罗万象、生机勃勃，蕴涵着丰富的生活现
象和不断更新的科学知识。主题活动的内容有很多来自于社会生活，因此，孩子的探索和研究就离不开与社会环境的互动。孩子在与社会环境的互动中会学到一些书本上、电脑上、资料上找不到的知识，同时，这种互动能更好地促进孩子各方面的能力，如观察能力、分析能力等等。例如，在进行“动物，我们的朋友”的主题活动时，有的孩子就深入到动物园、养殖场去观察、了解真实的动物的一些外形特征和生活习性，并拍了很多的照片，从而知道了各类不同的动物以及各种奇妙的特性；在主题“会说话的标志”中，孩子们通过参观大街上的标志，了解了很多自己不认识的没有收集到的标志，如各种生活场所的标志，各种交通标志，并发现了很多平时没有注意的商品的商标、汽车标志等。另外，对一些标志的外形也产生了兴趣，知道了一些标志的外形与所代表的公共场所的关系，从而也为孩子自己设计标志作了一个很好的铺垫，也丰富了自己的知识经验。孩子在与这些社会环境不断地互动着，他们也从中不断地学习着、探索着，并不断地获取知识、提高能力。
（3）与自然环境的互动
大自然的千姿百态、五彩缤纷一直是孩子欣赏、玩耍的乐园，孩子们在
大自然的环抱中呼吸着新鲜空气，享受着清新爽洁，也不断地探索着其中的秘密。午后散步时，孩子们发现了草丛中有很多蚱蜢，他们迫不及待地用手去捉，小心翼翼地捧在手心，仔仔细细地观察着手中的宝贝，七嘴八舌地提着问题：“它的嘴巴在哪里呀？”“它吃什么呀？”“它会不会飞？”“为什么它生长在草地上？”……；公园漫步时，孩子们发现了春天的秘密，柳树发芽了，柳条多美呀，有的说象草绳，有的说象飘带，有的说象女孩子的长发；他们又来到桃树前，惊喜地发现桃树上已经有很多小花纽了，可是爱动脑筋的沈一炜抬起头问我：“老师，桃树上怎么没有叶子呀，它怎么先开花的呀？”这个问题引起了孩子的关注，也由此展开了新一轮的探索。

二、孩子与孩子的互动
孩子们在探索时最喜欢和同伴一起分享他的发现和成果，他们也愿意和
同伴一起探索、一起研究，从而碰撞出思维的火花。在主题活动“测量”中，孩子们拿着筷子，可是却不知道从何下手，找不准起点、不知道怎么连接、不会记录等等问题摆在孩子们面前，怎么办呢？只有去探索、去尝试、去观察、去比较……在探索的过程中，很多孩子发现赵志豪的方法真好，量好一段用手指按住作为记号，他们也这样做了；还有的孩子发现了田丹的方法也不错，量好一段用铅笔做个记号，他们也学会了；量好了、记录好了，放在展示板上一比较，他们觉得胡陈超的记录很清楚、很明了，第二次记的时候他们也会用这种方法了……这些好的学习方法的获得正是通过孩子间的互动而获得的。
        另外，孩子们在经过了一系列的调查、收集资料后，我们也为他们提供了充足的交流、表现与表达的机会，孩子们通过交流讨论、辩论、新闻发布会等形式不断地进行互动学习，在这种互动中不断迸出思考、创造性的火花。孩子们在介绍自己的资料的过程中不仅丰富了自己的知识，提高了自己的语言表达能力，而且在倾听同伴介绍的过程中更是一种学习的过程。例如在“标志”的主题活动中，孩子们把和父母一起收集的标志，在班内通过互相交流和集体交流的形式让孩子们获取来自不同途径的各方面信息 ，从而对标志的理解更加深刻，也知道了一些更为广泛的标志含义。
 
三、孩子与教师的互动
主题活动中，孩子的探索行为是一种自主探索、主动学习的行为，但
是，教师的作用也是不可忽略的。教师是孩子探索行为的支持者、合作者、启发者和点拨者。教师要善于聆听和观察儿童，不失时机地提供各种机会让孩子去探索，感受探索带来的快乐。 如在以“标志”为主题的主题活动中，孩子们将研究的重点放在了标志所代表的含义上。为了拓展活动的广度和深度，我们就让孩子在这个基础上来进行标志的匹配、分类和设计活动，并根据孩子的发现，把标志的研究延伸到其他的商品的商标、汽车的商标上，扩大孩子的知识面，也使孩子的探索更深入、更广泛。
        那么，在主题深入研究的过程中，教师对孩子探索行为的启发、点拨将给孩子带来无穷的探索乐趣和更多的成功体验。孩子就是在与老师的这种互动中获得了更多的知识，更好的学习方法，也得到了更多的成功体验。例如在美工区的“毛线贴画”中，胡陈超小朋友正在用毛线碎末粘贴乌龟壳，他用一根毛线很有耐心的在一段一段地剪着，我看了很着急，但是又不能帮他去剪，于是我引导他：“你看，你能不能想出一个好办法，能一次剪出很多毛线碎末？”他想了一下，摇摇头。我又引导他：“我们平时剪鸡心、剪窗花是怎么剪的呢？”他经我这么一提醒，茅塞顿开，他高兴地说：“知道了，知道了。”他马上剪了一长段毛线，一叠二、再叠二，叠成了几段，然后再用剪刀剪，真的比刚才多了，而且也快了，他的一个乌龟壳也很快做完了。
 
四、孩子与家长的互动
家长是主题教学活动的有效资源，在主题活动的各个阶段中，孩子的探
索行为都离不开家长的支持，孩子在与家长的互相沟通、交流的过程中逐步地获取信息资料，培养探索精神。
        为了让孩子自己认识、了解生活中的各类标志，我们就让孩子同家长一起去寻找、收集各种标志，并通过照片、绘画、剪报等形式让幼儿把收集到的标志带来园。家长们不仅帮助孩子找到了资料，而且还和孩子一起介绍、交流，让孩子不仅知其然，而且知其所以然。很多孩子带来了他们或画或剪的标志，并能在集体面前清晰地介绍交流。        
另外，家长的工作场所、工作内容以及他本身具有的一些良好的修养、知识面都是孩子有效的学习资源。我们也充分利用这一有效资源来让孩子与之互动，使孩子在这种互动中扩充知识面、开阔视野。例如，我们让个别家长来当我们的“一节课老师”。朱芳霆的爸爸是发电厂的管理人员，他给孩子们讲解了发电的秘密和还没有攻破的难题，激发了孩子探索、研究的欲望；胥冰清的妈妈不仅带孩子们去参观了高中的生物标本室，还亲自来给孩子们讲解了“双胞胎的秘密”，由此引发了孩子们的一连串的问题“蝴蝶是怎么来的？”“细胞是怎么来的？”“小蝌蚪是怎么变成青蛙的？”“长颈鹿为什么这么长？”……通过这种家长与孩子间的面对面的互动和交流，孩子从家长身上获取了更多不同的信息。

        皮亚杰的相互作用论告诉我们，儿童的认知发展是在其不断地与环境等因素的相互作用中获得的，主题活动也不例外，孩子在主题活动中更体现出了全方位的互动，正是由于这些全方位的互动，孩子们才会探究得更加快乐、深入和全面。 手工材料

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