小班区域游戏观察记录及反思:“康康医院”
一次角色游戏时,我来到“康康医院”。今天,涛涛、焱焱是小医生,菲菲、涵涵是小病人。这时菲菲来医院看病了,她刚坐下来说:“我有点不舒服,我的头有点痛。”涛涛小医生没有做什么检查,直接拿出针筒朝菲菲的头上打,打完针涛涛小医生说:“好了。”一会儿涵涵来看病了,涛涛小医生和焱焱小医生也是这样,一声不响就给“病人”打针。看到他们在这个医院里,就只玩打针的游戏,内容实在太单一了,根本玩不出什么。这时我当成了一名“病人”来到康康医院,接待我的是涛涛“小医生”:“你怎么了?”我说:“我的腿很疼,昨天不小心摔了一跤。”看到他又要拿针来给我打针了,我马上说:“你不需要给我检查一下吗?”经过我一提醒,他就找起来了,找到一个照X光的,给我照了一下,说你的腿骨折了,我们帮你包扎一下吧,于是两人帮我包扎起来。包好后,我说谢谢你们。然后说:“对呀,就应该这样,有病人来了,先问问他们哪里不舒服,然后再给他们检查一下,不是什么病都需要打针的。活动结束后,我又让集体讨论应该怎样给病人看病,孩子们的积极性很高,有的说:“要先问哪不舒服?”“要用听诊器先听!”“要先挂号”“可以吃药,不用打针”“如果针打错了,会死人的!”幼儿各持己见,最后达成比较一致的看法。使活动产生了新的玩法,游戏内容有了进一步的发展,而且增强了孩子们的是非观念,也找出了解决问题的办法。后来小朋友在康康医院再也没又出现过想刚才那样,一声不响的给任何“病人”打针的情况。
角色游戏是幼儿自然的游戏,带有很大的自发性,要实现游戏的教育作用,并使游戏和其它活动结合起来,必须有教师的指导。在幼儿游戏时,教师的介入一直是一个比较难的问题。什么时候介入,以何种方式介入,怎么来把握这个度呢?幼儿游戏无时无刻不在“尝试错误”中获得经验,从失败中获得经验,在尝试中获得情感与智慧的平衡,这就是游戏的本质。所以,我就找了一个切入点,扮演角色介入,促进角色间的交往。当幼儿的角色行为只停留在简单动作的重复并缺乏角色间交往时,教师可以扮演相对被动的角色介入游戏,并以角色的模糊行为引起幼儿对角色行为的关注。
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