在科学活动中促进创造力发展的几点做法

来源: data.06abc.com　作者: bolan　感谢 bolan 上传　有0人参与

     苏霍姆林斯基所言：“在活动的实践中，学生能感到自己是一个发现者、研究者和探索者，体验到智慧的力量和创造的欢乐。”这种深刻体验又进一步激发了孩子们热爱科学的浓厚兴趣和进行创新活动的激情。今天的幼儿是新世纪的主人，他们面临的将是一个智能化，信息化的社会。作为一名幼儿教师，我十分清楚地认识到：有个性特长，会创造的人，必须从我们手中奠基、培养，应最大限度地去开发幼儿的潜能，为更多的幼儿奠下“创造型人材”的第一块基石。
     综此上述思想，让我明白科学教育活动对幼儿创造力培养的影响，下面就近一年中我在幼儿园中对幼儿进行科学教育活动，谈谈自己的点滴体会。

     一、激发幼儿的好奇心，让幼儿在宽松的氛围里去探索、去发现
     创新精神包含好奇心、探究精神和求知欲等，因此，培养孩子的创新精神首先要激发孩子的探究兴趣、好奇心。我们的孩子们天生就对这个世界充满好奇，喜欢探究周围的一切事物与现象。在与孩子生活的时候不要用过多的规范来约束幼儿，而是鼓励孩子去发现。
     记得，有一次，下午，我象往常一样带孩子去玩滑滑梯，刚玩了一会儿，就听见赵俊杰在那里大喊：“老师，有电。”“有电？”我很纳闷，又在大惊小怪了，这在调皮的赵俊杰身上是经常发生的事。
     我漫不经心地来到赵俊杰身边，慢条斯理地问：“哪里有电呀？”“呶！”赵俊杰用手指着滑滑梯说。我噗呲笑了：“是吗？滑滑梯还会发电呀！”小朋友一听，也都哈哈大笑起来：“啊，滑滑梯怎么会发电呢！”这时，花梦妮也着急地跑过来告诉我：“刚才，我滑下去的时候，好象有东西在刺我的手，好疼呀。”我顿时明白了其中的原因。
      我神秘地对小朋友说：“呀，原来滑滑梯上真的有电啊，快去仔细地看一看，摸一摸，滑滑梯与平时有什么不一样？”小朋友一听，都迫不及待地上前观看、抚摸。 “摸上去有点毛糙。”“还硬硬的，干干的。”小朋友观察地很仔细。 “再仔细观察一下，刚才说滑滑梯上有电的小朋友身上穿的是什么衣服。”“是毛衣。”小朋友不约而同地叫了起来。“那为什么穿毛衣的小朋友会发现滑滑梯上有电呢？”我又追问了一句。“毛衣上有毛，所以刺刺的，就象电。”一向思维敏捷的花梦妮很快地发表自己的看法。“不对，去滑的时候才有电，不滑的时候就没有电。”我微笑着夸奖他们说的都很有道理，但我没有把其中的道理告诉他们，而是把问题留给孩子继续思考。
      回教室后，我就和孩子一起做了个“摩擦起电”的实验，当孩子们看到被摩擦后的尺子把纸屑粘牢时可激动了。“啊，纸屑被尺子吸牢了。”“尺子上有电。”在孩子们的惊讶声中，我向孩子解释这就是静电，刚才滑滑梯上发现的也是静电，是因为小朋友的毛衣和滑滑梯摩擦以后产生的。经我这么一解释，孩子们恍然大悟！这时，胡淇淇跑来告诉我：“老师，前几天晚上我脱衣服的时候看见火花，是不是也是静电呀。”我微笑着点头，夸奖他是个爱动脑筋、爱观察的孩子。还鼓励他们想想生活中还有哪些东西也能产生静电的，让他们回去自己寻找发现。
      本次活动中，孩子们好奇好问，大胆质疑的探索精神，对我的感触很大。好奇好问是幼儿最大的特点，作为教师，要善于保护孩子的好奇心和求知欲，要让孩子真切地感到你对他们的提问永远保持重视、赞赏和鼓励。同时要给予孩子适宜地引导、支持和帮助，让孩子感受到探索的乐趣，获得成功的体验。

     二、引导孩子在自身的活动中探索解决问题不同的方法
     教师组织的每一个活动，都应是让孩子探索、获得、积累的过程，也是幼儿探索创新能力得到挖掘的客观条件，而科学活动本身就是一个创造想象的过程。
     在活动中，我总是让幼儿大胆去探索，不说“不对”“不行”之类的话，让幼儿在积极的思维活动中去寻找答案。在《球的滚动》的活动中，我请孩子们与我一起来做实验。我给孩子们提供了球、搓板、硬板纸、积木等材料。在操作过程中，孩子们带着我的问题去探索、去尝试，而我自始自终都是作为一名支持者、旁观者和参与者，当孩子们遇到困难时，我不主动去帮助解决，而是让他们自己想办法，从而增强幼儿主动学习的兴趣，调动孩子参与活动的积极性，培养幼儿从多角度去探索、去思考问题、解决问题的能力。
      我们都知道，培养幼儿创造能力、创新精神的同时还要注意培养幼儿的创新人格，这也是我在科学活动中十分注重的一面。它的培养，需要教师耐心细致和不断鼓励，所以我非常关注孩子的所想所做，让他们的想象能在极短的时间内得到体现，虽然有时是失败的，但孩子们很兴奋、很乐意。

     三、赞扬幼儿与众不同的思维方式，鼓励幼儿大胆表达自己的观点
     在科学活动中，孩子是活动的中心、主体，教师的职责主要是给予孩子鼓励、鞭策、引导，为孩子的创新开创条件、提供帮助，让孩子的奇思妙想得以实现。在活动中，我还注重让孩子自己讲述与别人不同的方法，并给予尝试和支持；在活动中，我不让幼儿按照一种思维方式去思考问题，而是让他们根据自己的新见、新想，无拘无束地表达自己的观点。
     如《旋转的物体》这一科学探索活动来帮助幼儿去发现探索转动、体验转动的乐趣。活动一开始我以猜谜的形式激发孩子们的兴趣，在猜谜的基础上让孩子们说说还有哪些东西也可以转动的，小朋友纷纷说出了一些转动的东西，这时我没有直接的肯定，并出示我准备的一些材料让孩子们自己想办法让这些东西转起来，小朋友在操作中表现很棒。在活动中我充分调动了孩子的积极性和主动性，通过操作实验孩子们了解用嘴吹，用手转，用手拨，有手推，能使这些东西转起来，通过操作孩子们初步获得了有关转的经验。为了进一步让孩子们了解转得经验，我进行了第二次操作，引导幼儿用两种不一样的材料使其中的的一样材料转起来。小朋友也想出了各种办法，如用筷子顶在毛巾上让毛巾转起来，用筷子在有水的杯子中搅拌让水转起来，用积木穿在绳子上使积木转起来等等。由于我只重操作结果，忽视了语言的表达能力，这是我以后在工作中注意的地方。在结束活动中我以“迷迷转”的游戏引出了身体的转动。
       本次活动由初步探索物体的旋转—借助材料让物体旋转—以游戏引出身体部位的旋转。总之让幼儿在观察、操作、交流、游戏的过程中，发现旋转的原理。

     四、教师的创新素质是激发和挖掘幼儿创新素质的重要原因
     有学者研究指出，教师本身素质的局限是不利于幼儿创新素质培养的重要原因。所以，对于教师除了有一定的教师教学技能、专业技巧以外，还应该具备较强的创新能力和创新观念，试问，一位没有任何创新能力和创新思想的教师能教出有很好创新素质的幼儿吗？答案一定是否定的！因此，教师必须加强自身学习，给自己上好这堂创新课。
     在科学教育活动中，教师要给孩子一定的思维空间、一定的自由度，让孩子能自由、互动的思考问题，鼓励他们相互探索、积极讨论，并为孩子的想法提供条件，让他们的想法更有可行性，在科学活动过程中，教师的创新思维给予孩子很好的启发，培养了孩子创新精神和学会运用科学的方法。
     幼儿科学教育活动，极大地满足了幼儿的好奇心、求知欲，萌发了幼儿对科学的兴趣和探索解决问题的思维方式，是培养新世纪创造型人材的有效途径之一。但我深知幼儿的创造性是十分脆弱的，在日常的幼儿科学教育活动中，我时时处处以百倍的小心呵护着孩子们刚刚点燃起的创造性火花，让它伴随着孩子们一起成长。手工材料