为了孩子，用“心”实践

       今晨，和往常一样，我又站在教室门口，迎接孩子们的到来。所不同的是，我心里似乎在期待着什么……是的，自从黄怡第一次怯生生的叫“老师好”开始，我就一直这样期待着，希望听到她更响亮更大方的声音。
      终于，她来了，头上的两条小辫一翘一翘的格外显眼，我主动与她打招呼“黄怡早上好”，她也略带羞涩地甜甜的叫了一声“老师早上好”后跑开了，很快就融入到小伙伴的活动中了。
      都上过一年幼儿园了，孩子还是那样“羞怯，认生”，要是继续下去，就会发展成一个自卑，内向的人，会失去很多发展的机会，会在生活中产生很多的不适应，连自己的一生都会受到影响。新《纲要》要求我们“培养孩子的良好个性”“为孩子一生的发展打基础”，作为老师我责无旁贷。
      然而，这不是一件一朝一夕就能改变的事，我抱着试一试的态度，凭自己的直觉，开始了心与心的交流，在与家长、与孩子的交流中，我找到了解决问题的切入点，那就是：给孩子营造一个相对自由放松的空间——家长和老师心情着急导致给孩子采取了强制措施，制造了紧张气氛，如：要求孩子到幼儿园时必须向老师问好，如果不这样，回家就要受惩罚，老师也作出了类似的要求，真有点“双管齐下”的气势。其实，站在孩子的角度一想，就知道这是一种多大的压力。同时，为了帮助孩子，家长和老师还常常说这一类的话：你的嘴是长来干什么的呀，不说话别人还以为是小哑巴呢……..有一次可能是逼急了，孩子居然说：“就是，拿把剪刀来，把嘴巴割掉”说罢，便伸着小嘴巴，等待“任凭你割”的样子，让人既揪心，又无奈。我想，先让孩子在自由的空间里重新去找到和平常孩子一样的快乐，让她在快乐中慢慢忘却自己曾经有过的羞怯。于是，我废除了那些规定，对孩子暂时不能做到的事故意视而不见；帮助孩子的时候尽量从正面入手，不要讥讽和责备。在安排座位上，我又有意给安排了和她熟悉而又非常活跃的小朋友同桌。
      然后，给孩子营造一个敢说想说的大环境，以整体带动个别。我想，只要心理正常的孩子都是上进的，都迫切希望能得到老师的认可。于是通过“听故事”，“表演故事”等活动来树立榜样，加以赞扬，以此在孩子的心中留下烙印，有效仿的对象。另外还建立了激励机制：凡是这方面有明显进步的孩子，都给以小小的奖励，比如，送一个五角星（虽然有点过时，但只要时机把握好，也挺有效的）、让老师拥抱一下、让小朋友送给他“你真棒”等等。有一天，只有黄怡一个人得到了老师的红五星，从同伴们羡慕的眼里老师看到了黄怡的开心和自豪。
      渐渐的，从家长那里，我知道孩子已经有了说的愿望，而且我也感觉到了。所以，下一步，应该提供给孩子以切实锻炼机会。但不能过多，不能再一次给孩子造成心里负担。最好能让她能在锻炼中体会到快乐。首先，我给他安排了一些固定的任务，比如，当值日生（后来根据他进步的情况慢慢加重任务，让需要说话的机会增多，如：管理水龙头、小组长）等；其次，充分利用本校教师，给他一些较自然的锻炼的机会，比如，帮老师拿东西，帮老师带口信，开始的时候，都叫别的小朋友陪着，再慢慢地找机会让她单独行动，事成之后，她当然少不了受到老师的夸奖，她渐渐活跃了起来。
      但我知道，这离“形成孩子的良好个性”还差很远的距离，因为，孩子毕竟容易受情绪的影响，而且要让某种好的性格在孩子身上根深蒂固，是需要时间和耐心的，但既然孩子已经开始有起色了，就没有理由放弃。只要沿着《纲要》的指引，只要想到自己是在为孩子的一生奠基，以“心”去实践，我相信会有彻底改变黄怡的一天的，不仅是黄怡，全班的孩子到毕业的时候，也一定都会有收获！ 手工材料

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