浅谈幼儿交往信心与能力的培养

来源: data.06abc.com　作者: bolan　感谢 bolan 上传　有0人参与

       对幼儿进行社会性发展教育，不仅是幼儿个人生存发展的需要，也是社会发展的需要。当今世界正经历着面向21世纪的挑战，人的现代化是国家现代化必不可少的因素。因此，研究人的社会化已成为具有国际意义的课题，幼儿的社会性发展已引起人们的普遍关注。美国及一些西方国家，把诚实、自信、对集体的认识、责任感、在社会制约范围内的独立性作为学前教育的主要培养目标。日本强调和谐的人际关系，把社会意识、合作作为首要能力来培养。德国把社会化人格的培养作为入学准备的三大条件之一。瑞典极为重视儿童的个性发展，主张让儿童在与他人合作的环境中实现社会化。这种趋势的出现是必然的，是社会现实迫切需求的反映，同时也与有关理论研究和进展密切相关。
　　幼儿期是个体社会化发展的重要时期。儿童在这段时间的经历和体验，以及在此基础上的社会性发展状况，将影响其一生。因此，必须高度重视对幼儿社会性发展的指导。幼儿的交往对象有同伴、教师和成人，交往能力的学习主要有语言、方法、主动性及情感等方面。不同的活动，可以帮助幼儿提高某一方面的能力，只有扩大交往的范围，掌握交往的策略，儿童的交往能力就能获得提高。良好的交往能力和态度是幼儿身心发展健康的重要因素。但是，现在幼儿园的幼儿大部分是独生子女，他受到父母过度的保护，容易产生“惟我独尊”的优越感，具有强烈的“以我为中心”的意识。在这种意识的驱使下，幼儿易产生不愿与他人交往的心理障碍，以班里的小刚为例，变得颐指气使、脾气暴躁，性情怪僻、不和群体、不易与人交往。故此，我认为，幼儿的交往信心与能力的培养，对他们的人格素质的健康发展十分迫切和重要。此外，培养幼儿的交往信心与能力将有助于幼儿更好的走进社会群体。为此，我在实际工作中进行了以下几方面的探索。
研究对象：小刚，男，六岁，独生子，在家里是从小由奶奶带大的，依赖性强，动手能力差。小班时候家里仍然样样包办代替，不会自己穿衣吃饭。平时不与人交往，不与老师和同伴讲话，老师问话也极少回答。课间看见其他孩子玩玩具、玩游戏，时常抢夺、捣乱，还伴随着攻击性行为，每次都是以其他孩子的抱怨和告状告终。时间久了，孩子们都不爱和他玩，看见他就躲。我们与他奶奶沟通时，他奶奶总是很惊讶地说：“不会的，我们小刚很乖的，不会去欺负别人的！”
　　我们结合小刚的实际情况，借鉴已有的研究，从以下几个方面构建教育内容。
　　一、建立良好的动机系统。“不想当将军的士兵不是好士兵。”相信每个孩子都希望成为一个人见人爱的好孩子！小刚也不例外，每当他捣蛋过后，我们依然鼓励他：“只要改正，还是好孩子，老师一样喜欢你！”
　二、奠定集体主义与自我发展两大基础。幼儿正处于自我中心阶段。虽然我们给小刚讲一些浅显的道理，希望他懂得初步养成不影响他人、不给集体惹麻烦、爱护集体荣誉的好品质，但对自制力比较差的小刚来说确实有一点难，我们只好先安排他坐在不容易影响他人的座位，然后慢慢地让他学习着去约束自己的行为，初步掌握集体中的行为规范。
　　自我主要指自己对自己的认识、评价和控制。发展自我就是让幼儿在成人的指导下，在与周围人们的交往活动中，逐渐认识到自我的存在，认识到自己的生理特征和主体力量，认识到人我、物我关系以及自己在集体中的地位与作用等。这是幼儿的自尊心、自信心、进取心以及一切积极个性特征形成的基础。从某种意义上讲，社会性发展的目标就是形成完整的自我。
但小刚平时的行为使小朋友已经对他产生了一个不良的评价：“他是个爱捣蛋的坏孩子！”小刚从其他孩子那里取得了对自己的认识，他也认为自己是个爱捣蛋的坏孩子！奶奶从小包办代替，总认为小刚还小，什么都不会做，这些都使小刚自己认为自己还小，什么都不行，什么都要别人帮忙才行。因此他吃饭等人喂，起床等人穿衣，老师请他自己试一试，他总是说：“我不会。”自信心极度缺乏。正是这样，当小刚想和别的孩子一起玩时，他不敢用语言与他们交流，不敢走到他们身边去，而是用抢夺、捣乱等特殊的表现来引起其他孩子的注意。
　三、分析了小刚的这些情况，我们确立独立性、坚持性、人际交往三个培养重点。独立性、坚持性、人际交往能力也是现代人心理素质中最重要的特征。在开家长会时，我们着重和家长们谈了独立性和自信心的问题及幼儿自我服务能力的培养方法，还请幼儿向家长展示了自己学会的穿脱衣服叠被子等本领，家长触动很深。在脱衣服和裤子的过程中也体现了孩子的相互交流和合作，同伴间相互帮忙拉衣袖、裤管不但可以节约时间，也使困难的动作变得简单了。小刚的奶奶直夸说：“老师的方法真好，我们家小刚变能干了，现在连裤子都会自己塞了呢！”孩子听了奶奶的话，自信心受到很大鼓舞！
　四、养成学习习惯、劳动习惯、生活卫生习惯、文明行为习惯四个习惯。培养他们良好的行为习惯是十分必要的，然而，只有习惯，没有情感或动机是不可能形成品质的。只有在习惯与情感的相互作用下，形成稳定的倾向，才能构成个性结构中的基本成分。所以，应当以情感的培养为突破口，同时进行良好习惯的培养。培养良好的行为习惯，要有明确的目标，要通过多种途径，采用生动活泼的教育手段，持之以恒，在活动过程中形成符合社会行为规范的习惯与品行。　
（一）、情感教育，选好教育培养的突破口。
     情感是人们对客观事物态度的体验，是人的需要是否获得满足的反映。情感的种类十分多，作为情感教育研究之一的关爱动植物的情感教育，也正成为调皮幼儿教育培养的突破口。班里养了两只可爱的小白兔，小刚常常跑去看它们。一天早上，小刚拿来一棵白菜和两根胡萝卜往我手里一塞就跑了。小刚的奶奶说：“昨天小刚说小白兔没有吃的会饿死的，晚上特地拉了我去超市买的。”刚吃完饭，小刚跑来对我说:“我带的菜呢？我去给小白兔吃了。”我被小刚的爱心感动了，特地在班里表扬了他，孩子们看他的眼神也仿佛变了，小刚的眼睛里冒出了从未有过的光彩。从这里可以看出，小刚有初步的责任感和荣誉感萌芽，抓住这点，我开始请小刚做小老师检查碗筷的工作，他每次都能很认真地督促小朋友放好。他为自己能当上小老师而非常自豪，渐渐能够约束自己的行为了，饭后去和别人抢书抢积木的事再也没发生过。我突然感到通过我们细心地呵护，一棵脆弱的小苗正在逐渐成长。
（二）、创造轻松的氛围，提高幼儿交往语言的技能
     现在，独身子女在家大多数被捧为“小皇帝”，由于缺乏一个“儿童群体“的环境，他们的情绪和态度都表现出” “以我为中心”的意识。幼儿入园后，与他人在一起，难以适应民主平等的交往关系，以致影响到幼儿交往能力和交往语言。我们根据幼儿的心理，设计游戏活动，让幼儿在活动中学习交往语言的技能。
1，情景引入法
在游戏活动中，幼儿扮演各种角色，学会几种交往技能的句型。如扮演民警角色的游戏，遇到老爷爷过马路，会说：”老爷爷，我扶你过马路好吗？或问”你有什么困难呢？我来帮你。”在玩坐汽车的游戏中，“乘客”之间发生碰撞，幼儿学会根据角色说抱歉的语言，“对不起，我不小心碰到”你等。
  2，故事感染法
通过给幼儿讲一些故事让幼儿了解交往之道，如《孔融让梨》让大家学会谦让，《小房子》《梨子小提琴》等让大家学会友爱，《雪孩子》让大家学会互帮互助……
3探索多种表达方式
     为了幼儿能与同伴交朋友，表达的方式就有很多种。如， “我和你一起玩好吗？”“我也想玩这个游戏，我们一起玩吧！” 除了教幼儿用口语交往外，还可以用形体语言交往。如运用表情、动作来表达交往的目的。比如：在音乐游戏中，我们请幼儿抱一抱，拉拉手，亲一亲等不同的动作表现对朋友的喜欢等。探索多样性的表达方式可以促进幼儿更好地与人交往。
（三）、增加交往的机会，增强幼儿的胆量。
     多让幼儿与陌生人往来，参加游戏，树立幼儿交往的信心，鼓励幼儿交朋友。参加游戏是增加幼儿交往技能的实践机会，我们利用餐前和下午的时间请幼儿玩一些语言|音乐|体育方面的合作游戏，鼓励幼儿在游戏中学会不同角色的交往方式，在游戏实践中增强群体意识与合作精神。
     综上所述，幼儿社会性发展的指导是以动机系统的自我调节为轴心，以两个基础、三个重点、四个习惯为内容，按知、情、意、行四个环节运转着。这种结构具有整体性、转换性、协调性及相对稳定性等特征。在教育实践中应着眼于儿童心理的整体发展，不能仅局限于个别品质的培养，或机械地一个方面、一个方面地训练。在我们工作实践中，要帮助幼儿从交往信心与能力，交往语言中，促进起社会行为的发展，使幼儿早从“自我中心”状态解脱出来，成为能适应社会、能与人愉快合作和相处的具有健全人格的人。手工材料