蹲下来，聆听幼儿的画

       绘画，是一种艺术表现形式，是使儿童身心得到全面发展，培养儿童创造能力和高尚情操的重要手段。孩子们乐于用画画来表现自己的感受和内心意愿，在创作中发挥潜能，建立自信，享受成功。。纲要精神提出“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”，“应支持富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”由此可见，绘画在幼儿健康成长过程中的作用是不可低估的，合理组织教育活动，科学辅导幼儿绘画就尤显重要我们每个人都知道，绘画活动就是将眼睛所见，引起内心冲动而通过手的动作描绘出一个“无中生有”的世界的活动。美国专家认为，孩子们的涂涂画画实际上包含着积极的视觉形象思维。大自然和社会生活中的美景、美物、美的心灵无时不在，无处不有，关键是我们如何引导幼儿走进自然，感受生活，让他们大胆地表达自己的想法。由此可见，怎样合理、科学的进行绘画过程的指导，让幼儿的画充满灵气，富有个性显得有为重要。
一． 帮助幼儿积累生活经验，使幼儿的画更童趣
幼儿的知识和能力是由经验中来的，特别是绘画活动更离不开幼儿的直接经验，他们的绘画内容来源于自然，贴近幼儿的真实生活，所以我注重创设让幼儿运用自己的感官，动手动脑，去观察、体验和感受，去获得很丰富的直接经验。在画美丽的春天时，我把幼儿带到了大自然，孩子们用鼻子去闻花的香味，用手去抚摸树干，柔软的小草，用笑脸蛋去碰柳树。两三个小朋友在讨论树的造型，花的造型。一个个讲的兴奋不已，当孩子们一回到教室，就迫不及待的用自己的画笔画下自己的感受。他们的画面特别的丰富，有小桥流水，鱼儿悄悄的在水里，有形态各异的花朵，嫩绿的小草铺满整个小道。由此而知幼儿作画是画其所知而不是画其所见，让幼儿通过对话----同伴对话、师生对话互相交流，这样更有利于他们对所观察到的事物加深印象，有利于绘画过程的实施。
二．重视幼儿绘画中的情感体验，使幼儿的画更有内涵
绘画是儿童表现美、创造美的过程，美的体验强调，做事情是为获得真正的乐趣。我们教幼儿绘画，不是为了培养小画家，而是培养幼儿对绘画的兴趣，通过画画使幼儿的认知、情感等得到健康发展。每一次绘画活动，都应给幼儿创设轻松愉悦的环境，使孩子自始至终沐浴着温暖快乐的气氛，重视他们在创作中的情感体验与态度倾向，方能促进幼儿心理健康，达到活动的目的。
（1）游戏的形式引起幼儿的兴趣。
幼儿作画的动机就是出于游戏的愿望，他们看重于画的过程，并从中得到愉悦。教师只有充分运用游戏的手段，安排幼儿感兴趣的内容，不断变换形式，才能给幼儿的创作活动带来乐趣。在蜡笔王国里，我先拿出一个蜡笔娃娃，引起幼儿的兴趣。然后让蜡笔娃娃带孩子们跳舞，游戏，感觉蜡笔娃娃就是孩子们中的一员，最后，让蜡笔娃娃带小朋友来到他们的世界。这时，小朋友已经扮演起蜡笔娃娃，有的是蜡笔汽车，有的是蜡笔树，有的是蜡笔太阳，感觉自己已经置身于活生生的蜡笔世界里。幼儿游戏的愿望得到了满足。绘画的兴趣自然增长。孩子们在没有任何压力下，自由的发挥着自己的想象力，长时间的陶醉于自己的绘画作品中。
（2）随时抓住挈机，帮助幼儿进行内心体验。　
　　我们在组织一堂教学活动时，常常只注重美术的教学目标，不善于考虑到孩子的情感倾向。在美术活动中，这既是一个教学过程，也是一个体验过程。特别是画小动物、植物时。我们不应只着重于其外部形态特征、线条的勾画等绘画技巧。而忽略了幼儿的内心感受，正如纲要中提出，幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式。因此，我们不单要有技能技巧的传受。还应组织幼儿讨论是否喜欢它，为什么喜欢它，愿意画它吗，你想怎样画等等。引起幼儿内心的共鸣。那同样一幅画就更有灵气了。
（3）给幼儿充足的时间，完成自己的画
我们经常因为教学的目标、教学计划的完成，而在大部分幼儿没完成的情况结束活动。有时，又为了让幼儿有美丽的作品好欣赏，会对少部分作品给予评价及表扬。这是，幼儿就会出现烦躁不安，注意力分散，老想着自己的画。这样，严重地打击了大部分孩子的积极性，使他们对绘画的热情降低，对自己的作品丧失信心。常此以往，会使他们对绘画的热情降低，对自己的作品丧失信心。这于“纲要”中的精神相违背的。“纲要”中提到，要为幼儿提供自由表现的机会，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式。针对以上的情况，我首先为先画完的幼儿提供展示自己作品的地方，为他们提供与老师、朋友讲述的过程。而晚画完的幼儿是因为时间的原因，我会为他们提供专用的时间。如，区域活动或午餐后的时间，这样，使每位幼儿有展示作品，讲述作品的机会，使幼儿与幼儿之间，幼儿与教师之间既有情感交流的满足，又提高了绘画的技能。
三．蹲下来聆听幼儿的画
一幅儿童画，就是一个小心灵的探索。现实生活在孩子们的幼小心灵里留下许多美好的印象，形成了他们独特的体验和感受，使他们获得了大人们所体验不到的生活情趣，他们的画也因此而透露出一股天真浪漫的稚气对于幼儿的作品，我们不能用成人的眼光去看待，以成人画的框框去评价。对于优秀的作品，大而化之的评价不能激发幼儿再创作的欲望，对看不懂的作品，不能拒之门外，而应该蹲下来聆听他们的感受。
四．尊重个体差异
“纲要”中提到，在艺术活动中要面向全体，针对他们不同的特点和需要，让每个幼儿德到美的熏陶和培养。对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能。同一个班的幼儿，他们的绘画水平会大不相同，有的幼儿创造力、想象力非常丰富，有的幼儿则擅长临摹。老师只有正确了解本班幼儿的绘画的实际水平，让幼儿进行纵向比较，善于发现每位幼儿的点滴进步，给予他们正确的评价。使本班幼儿的绘画水平得到整体的提高。如我班幼儿徐宇杰在绘画构图时较胆小，画面显得凌乱，而我在评价他的作品时，也把他的作品“蚂蚁大战”放入展览区。因为他画的蚂蚁小，多，使这幅画显的忙碌生动起来。董宾晴的画想象力，创造力欠佳，但色彩、构图大胆，迅速。在评价时，我就侧重这方面。让小朋友之间进行取长补短，增强了幼儿的自信心，成功感，更是加强了绘画的兴趣。
五． 激励、保护幼儿的感受
　  幼儿由于年龄小，认识不完整，思维没有定势，因而在绘画中会组成许多非现实的形象和样式。一幅绘画作品，无论成败，教师都应站在保护创造心、自信心的基点上进行恰如其分的评价，既能鼓励幼儿的发展，又能增强他们对创作、对生活的信心。记得有一次作画过程中，发现郭恒拿起黑笔在一幅快完成作品上用力地涂了好几笔，这样使原本完整、色彩明亮的画变成了一幅黑黑的、乱噪噪的画。我走上去询问：“这黑色是什么》”他自豪地告诉我：“老师，是狂风，你看不出来。”我很庆幸自己是带着不解的心态去询问的。否则的话，则会伤害一颗充满创造的心。
　　让我们蹲下来仔细得聆听幼儿的画，走进幼儿的世界。我们会发现这世界充满了美丽、惊奇。 手工材料

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