培养幼儿想象，展示幼儿个性

    幼儿是稚嫩的、独立的、迅速发展的个体，其认识、情感、个性都带有明显年龄特征，“想象”为幼儿童年披上了绚丽的色彩，为童年披上了朦胧的面纱。“想象”是自然赋予儿童的翅膀，是一个光照四方的灯塔，让主动的生命之光投射向新奇的未知世界。每个儿童都是一个独特的存在，一百个儿童有一百个世界去想象，他自由地涂鸦、吟唱、表演，装扮在这想象的王国，他是实实在在的“国王”。人类文明是在古老的神话中孕育成熟，人类个体的精神胚胎也是在神话中孕育成长的，神话是怎样来的？想象的！那么，如何培养幼儿的想象力呢？
       一、激发幼儿思维和行为的活跃性
       早期教育学家们做了一个十分著名的研究：在大学教室黑板上画一个“0”然后问同学们，这是什么？同学们你看我我看你，都不吱声，后来老师点名喊起了一个同学，那同学回答说是“零”或是“o”，其他同学都既不肯定也不否定。在幼儿园黑板上画了“0”，问幼儿，这是什么？幼儿纷纷回答说是“零、乒乓球、灯泡、玻璃球、鸡蛋……什么有联想的东西都能说出来。这个著名的实验能说明很多问题，在这里我们仅说幼儿的活跃性，体现在思维的活跃和行为的活跃。幼儿纷纷举手说明他们踊跃回答问题，这是行为的活跃，而幼儿能举出那么多的物品又体现了他们想象力的丰富，思维的活跃。幼儿天真、单纯没有被世俗的眼光所影响，他们敢于表达出个人的意愿和思想，不象大人们那样束手束脚的，生怕表达出来遭别人的笑话，在这点上，我们幼儿教师一定要十分注意，鼓励幼儿去表现他们自己，展示自己的个性，不能打消他们的积极性、让他们勇敢。在思维方面，幼儿心中没有固定的思维模式，不被思维定式所限制，在他们的脑海中能想象出各种事物，思维意识开扩也明朗。作为我们教师来说，我们应维护他们的思维自由发展，而不能把我们个人的思维强加在他们身上。否则就会出现思维定式，思维受到局限、想象也会狭窄，思考问题上全班全都一个方向，没有丝毫的活力和个性，严重影响了幼儿的全面发展。例如在音乐欣赏活动中，教师原计划是让幼儿听出是小兔来到草地上采蘑菇，但幼儿欣赏后，有的说是小青蛙蹦蹦跳跳地在田里捉害虫，有的说是小松鼠跳来跳去在树上玩捉迷藏游戏，也有的说是小狗在玩球，此时如果全部否定幼儿的意见，强迫他们跟随老师的原计划而进行活动，长期这样，孩子们的心理一定受到影响，势必禁固幼儿的创造性思维。其实，音乐作品具有可变性，我们听同一首曲子就会产生不同感受，对一个音乐作品的共同理解只是相对的，而理解上的差异是绝对的，因此，音乐欣赏没有统一的答案。就以上例子，我们可根据幼儿的想象灵活进行教学，允许多个答案存在，在求同的基础上，激发幼儿的求异精神，培养他们的发散性思维。我们的任务是发挥幼儿的积极性、培养他们的各自爱好，让他们自由发展自己的个性和长处，创造环境让他们的思维活跃性和行为活跃性得到锻炼。
       正是幼儿的行为活跃性使他们的动手欲望很强，给他们一团泥巴，他们每个人会捏出各式各样的摸样，而大部分作品在我们大人眼里什么都不像，而在幼儿眼里却自然而然认为汽车有翅膀、树有八只手。我们不应该去批评他们的作品错误或是粗糙，相信大家都知道小板凳的故事吧！第三张在我们眼中看来十分的糟；但是有比第三张更糟的第一张和第二张，第三张是在第一张和第二张的基础上制作出来的，是努力的结束。幼儿的模型也一样，是他们劳动来的成果。如果把他们的作品展列出来，让他们各自讲解自己的作品，供每个人学习，那么他们的互相学习和影响将会让他们的思维更加开扩。
       世界上凡是具有创造性的劳动，都是想象的结晶。想象不是凭空产生的，是在已有表象的基础上加工、改造、形成新形象的心理过程。这就是说，表象是想象的材料，表象的数量和质量直接影响想象的水平。表象越丰富越准确，想象就越新颖越深刻；相反，如果表象贫乏、失真，那么想象就必然会狭窄、肤浅甚至荒谬。所以，要培养幼儿丰富的想象，就要丰富幼儿的感性知识，这是幼儿想象的源泉。幼儿的感性知识越丰富，就越能根据别人的叙述和描绘产生丰富的想象。因此，家长和教师要通过各种渠道，使幼儿积累丰富的表象和语言材料，有目的、有意识地引导和扩大幼儿的知识面。如引导他们多看一些科普读物、儿童画册,讲一些思想性、知识性、趣味性强的故事，看一些儿童电视、电影节目，参观工厂、农村以及参加各种有利于儿童智力开发的实际活动。在活动中开阔他们的视野，培养他们动手、动口、动脑的能力。更重要的是在各种活动中，向他们提出一些需要动脑才能解决的思考题，去调动幼儿已有的感性知识，展开合理的有意想象，开拓思路。如：在一次游戏活动中，我和幼儿一起玩折折画画，先后做成了小羊、小狗、猴子、小兔子的手指玩偶，然后让幼儿边玩边讲故事，幼儿兴趣很浓。这时我乘机启发他们还能折成什么，突然，一个孩子说：“老师，再做一个乌龟，我们就能玩龟兔赛跑的游戏了！”我听后立刻表扬他会动脑筋，并连忙揣摩着帮他做成了一只乌龟玩偶。这一来，诱发了其他幼儿的想象力。王磊小朋友说：老师，你看我做了只大灰狼像不像，我要讲“狼和小羊”的故事；冬冬小朋友说：老师我做只小熊好不好？我要表演“小熊过桥”的节目……我仿佛看到了孩子智慧的嫩芽如春笋般展发着。
       二、支持幼儿大胆动手操作
       科学家爱因斯坦在物理学上有许多重大贡献，当别人问他何以有那么多的创造时，他回答说：“我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根究底地探索问题罢了”。可见，积极探索是创造性思维的先导。幼儿的好奇心和探索欲都非常强，他们在不停地看、听、摸、问中，好奇心得到满足，产生求知的兴趣，教师要善于激发幼儿探索的欲望，让他们对有兴趣的现象、奇怪的事情等产生的好奇心，主动地进行探索实验。记得有一次，开饭的时间到了，可有几个小朋友蹲在操场旁就是不去洗手，我走过去一看，只见他们正在聚精会神地看蚂蚁，于是我蹲下身子和他们一起观察。一会儿，一个男孩问：“老师，蚂蚁这么小，怎么能搬动那么大的食物？”接着，他一边用土堆起一座小山，一边说：“我们做个小实验吧，看看蚂蚁能不能把食物搬过去”。我也表示赞同，实验开始了，只见一只蚂蚁搬着食物来到山脚下，不能往前走了，这时，蚂蚁放下食物绕到山坡上，将食物倒着拖过山去。这样做，满足了幼儿的探索欲望，支持了他们的探究行为。
       现代人家中都少不了有酒吧，酒盒子和酒瓶子都可以充分的利用，我提醒幼儿选取喜爱的酒盒子进行加工，可以剪下来当成自己心爱的东西，也可以把自己喜欢的盒子上的图案剪下来，还可以把酒盒子制作成模型。酒瓶可以当作盛具，让幼儿把自己喜爱的小玩意装进去，如各种颜色的玻璃球呀、各种彩纸剪成的碎片都可以装进去，然后把这些加工后的成品展列在教室里，让幼儿给同伴讲解自己的操作过程。这样既提高了幼儿的动手能力也发展了想象力和讲述能力。其实许多平时身边不用的东西，都可以作教学用具，让幼儿自己制作来培养孩子们的动手能力，也锻练了孩子们的想象能力，发展每个孩子的爱好和各自的兴趣，有利于孩子们健康成长。
       三、鼓励幼儿大胆想象和创造
       创造想像是幼儿创造才能的重要部分。但在现实生活中，孩子大胆的创造想象常常得不到大人的理解。大人们一边惊叹自己的想象不如孩子的丰富，一边又有意无意地要孩子适应大人的条条框框，对孩子的一些不符合“规矩”的大胆想象加以制止。殊不知这种作法往往扼杀了幼儿的想象能力。
       一位从国外访问回来的幼教专家曾讲过这样一件事情：在国外，一次她去一所幼儿园参观，看到一个孩子用蓝笔画了一个大大的圆东西。她问孩子：“你画的是什么？”孩子回答：“大苹果”孩子的老师走来看了一眼，说：“嗯，画得好”摸了摸那孩子的头就走开了，我们的专家见状很纳闷，事后便问那位老师：“他用蓝颜色画苹果，你怎么不纠正呢？”那位老师诧异地看了她一眼，说：“我为什么要纠正他呢？也许他以后真的能培育出蓝色的苹果。至于现在的苹果是什么样的，他会在吃苹果时自己弄明白的。”
       那位外国老师不干涉孩子大胆想象的做法，是值得我们学习的，家长在各种场合都要鼓励孩子的想象。对孩子的奇思怪想，应以鼓励的口气给予表扬
       对中大班的小朋友，可创造机会，多用词语启发他们的想象，鼓励幼儿用语言表达自己的想象，从而促使想象逐步向前发展。如在一次语言活动中，续编故事《小鼹鼠要回家》，小鼹鼠带着钱出去玩迷路了，怎么办呢？幼儿有的说打１１０，有的说给妈妈打个电话，让妈妈去鼹鼠那儿接他。还有的说鼹鼠遇到了坏人还和坏人展开斗争，结果小鼹鼠利用自己小的特点逃了出来，坐上出租车回家了呢！教师抓住了这智慧闪光点，启发幼儿大胆的想象，构成一个完整的故事，从而明白了。如果自己迷路了，该如何动脑想办法的道理。
       总之，教师既要启发、鼓励幼儿大胆想象，同时，又要正确引导使他们的想象有一定的逻辑可循，要从小培养幼儿敢想、爱想的性格习惯，并经常进行有目的、有计划的训练，使幼儿想象的内容广泛而新颖，在想象发展的过程中使幼儿的个性越来越鲜明而突出。 手工材料

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