幼儿园小班语言教育论文：浅谈小班幼儿语言能力的培养

     幼儿期是语言发展的重要时期，幼儿语言的发展和幼儿思维的发展有着十分重要的联系，幼儿一般用语言进行思维，同时也运用语言把思维的结果表达出来。一般来讲思维能力混乱的幼儿，语言表达也缺少条理性；思维能力强的幼儿，语言表达也顺畅自然。正如《纲要》中说的“鼓励幼儿大胆，清楚地表达自己的思想和感受，尝试说明，描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”因此，加强对幼儿口语训练就显得尤为重要，作为幼儿教师，从小培养和发展幼儿的语言是十分重要。
      发展语言的主要任务是提高幼儿的口语表达能力，而小班时期正是幼儿口语发展的时候，我们必须抓住时机，加强培养幼儿学说普通话，丰富幼儿的词汇，发展幼儿的思维能力和提高幼儿的口语能力，幼儿园的孩子来自于一个个不同经济文化背景的家庭。由于每个家庭的组成结构不同，文化程度不同，经济水平不同，行为习惯不同，因而每个幼儿的言语发展水平也各不相同。有的幼儿因性格上的胆小卑懦而寡言少语，有的幼儿在人多处因情绪紧张而前言不搭后语，甚至口吃；还有的幼儿说话时方言浓重，语序混乱等等。语言是衡量孩子健康发展的重要标志，也是他们成人后用来交际和拓展生活空间的工具。如何对幼儿进行口语训练，提高幼儿的语言表达能力，是我们幼儿园教师的职责之一。本学期我在这方面作了一些努力：
一、贴心关怀，激发孩子与人交谈的愿望。
     由于种种原因，有些孩子的口头表达能力较差，经常用如撒娇、亲抚老师、噘嘴、攻击小朋友、破坏玩具、哭闹等身体语言来表达自己的思想，这就需要教师对孩子因材施教，贴心关怀，激发孩子与人交谈的积极性。
     孩子的身边每天都发生着一些让他们好奇、欣喜、害怕、生气的事情。从他们每天早晨、下午来园的神态中，向老师的问好的语气中都能让教师观察到，感受到他情绪的好坏，这些都向老师传递着与他们主动交谈的信息。每当此时，老师就应该主动走近孩子，摸摸孩子的头，或把他(她)抱在怀中，与他(她)交谈。对那些“沉默寡言”的孩子，教师应该有意识把他们的座位安排得离讲台较近，有机会就亲近、抚爱他们，以和蔼的态度、亲切的话语向他们询问，与他们交谈，久而久之，孩子们就会从感情上接受老师，对老师的陌生感、对公共场所的畏惧感也就会逐渐消失，有话也就愿意说出来，也愿意倾听别人的谈话，用口头言语表达自己思想的积极性也就提高了。
二、积极为幼儿创造说话的机会，激发幼儿说话的积极性。
     小班幼儿年龄普遍较小，孩子们刚入园时，由于周围环境与人物的变化，难免会产生恐惧感，天天“保持沉默”，有的甚至“默默无闻”。大多数幼儿不愿与老师说话，不愿与同伴交流，不能很快地适应环境，我积极为幼儿创造说话的机会。每天早上，我都会站在教室门口迎接小朋友，与他们打招呼，迫使幼儿也有意识地向老师问好。在日常生活中，抓住一切机会，与幼儿交流。
     另外，我还会利用主题班会时间有目的、有机划要组织幼儿进行谈话活动。谈话过程中，以自己的兴趣为中心话题，自由地表达个人见解，无论幼儿原有的经验怎样，无论幼儿用什么方法谈话，他们都可以在这个范围内将自己想说的话说出来。尽管幼儿园平时对孩子提出“说话轻，走路轻、拿放东西也要轻”等限制性要求，但只要孩子不大声喧哗、吵闹，不影响正常的进餐、游戏活动，老师一般不应干涉限制幼儿的自由交谈，只宜做个忠实的听众，并对他们交谈的内容及时给予关注和引导。尤其是孩子们之间的争论，不要盲目去制止，允许他们自己解决，因为争论对幼儿的语言发展有着积极的促进作用。孩子在争论过程中，为了使别人信服自己所说的话，就会努力引证论据和理由，要努力把话语说得清楚、明确，听的一方也会抓住机会进行反驳，力陈自己的不同意见，这对于培养孩子清楚完整的表达能力、辨析性倾听能力大有益处，只有当争论变成争吵的时候，教师才可加入进去予以巧妙的引导，对不健康的进行抑制，对好的一面进行褒扬。幼儿在争论的过程中对事物的判断能力也提高了。
三、在利用各种游戏活动为幼儿创造语言实践的最佳时机
     游戏始终是幼儿快乐而自主的一项活动，游戏中幼儿愉快地和同伴交往合作，作为交流。因此，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会，是完善语言的最佳手段。针对这一特点，我精心为幼儿设计各种游戏活动，提供丰富多彩的游戏材料。如在开展娃娃家游戏中，我们鼓励幼儿自己寻找伙伴，学会说：我请你做**家的妈妈或爸爸好吗?或说：我和你一起玩好吗？等等，用这样的方法激发幼儿语言表达的积极性。为了鼓励幼儿积极地用语言与同伴进行交往，我们要求每个幼儿从家里带各种毛绒玩具、电动玩具来园，当你想玩别人的玩具时，就必须用语言进行交流，如：请你给我玩玩好吗？我们换着玩好吗？这样，不仅发展了语言，同时也提高了幼儿的交往能力。游戏是幼儿最感兴趣的活动。根据这一特点，我和孩子们玩了许多训练语言的游戏。如：我让小朋友把心爱的玩具带来，用击鼓传花的方法，让拿到花的幼儿用一句完整的话来讲述玩具的名称和玩法，自己的玩具讲过了，再讲同桌或别组幼儿的玩具。如有讲得不正确的地方，及时给予帮助。大家无拘无束，兴致勃勃。如拿蜜蜂玩具的几个孩子讲出了几种不同的句式：“蜜蜂采花酿蜜忙。”“蜜蜂是辛勤的劳动者。”“蜜蜂酿的蜜真甜啊！”课堂气氛很活跃。在新词教学中，我采用“对口令”的游戏方法。如我要让孩子掌握“勤劳”这个词，我就说了上句：“我有一双勤劳的手。”要求孩子对下句，孩子们纷纷举手，有的说：“自己穿衣、穿袜、叠被子”，有的说：“洗碗、扫地、擦窗子”，“修理好课桌修椅子”，还有的说：“自己的事情自己做”等等。
     在一日活动中，还可充分利用身边的电教资源训练幼儿的说话技能，充分发挥录音机、电视机的语言教育功能，让幼儿在看中说，看中学，看看讲讲，既扩大了眼界，又锻炼了说话能力。
四、在美术活动中提供运用语言的机会，提高表达能力
     鼓励幼儿表述自己画中的内容，也是我作为提高幼儿语言表达能力的一个契机。小班幼儿年龄小，刚入园时有些幼儿不善于表达，也不愿意与人交流。但我发现不少孩子喜欢一边画画，一边念念有词，后来我便有间识地倾听小朋友来说的是什么，结果令我惊喜不已民，有些幼儿的画虽然看不清楚画面内容，却能说出非常生动的一段话来，有一次，我教幼儿添画小刺猬身上的刺，刘涵小朋友不仅添画了刺，还在小刺猬的前面画了一个在我看来不知是什么，单从她的嘴里却讲出一个刺猬和人打架的故事。这里面充分体现了孩子们丰富的想象力，对语言的发展也起到了一定的作用。从此，在美术活动中，我经常会请一些有创意的幼儿来讲一讲自己的画，并且鼓励幼儿尝试学着简单的评价同伴的画，如请他们说说你最喜欢哪一幅画，你觉得哪一幅画最漂亮？等等。以此来提高他们的评价及语言表达能力。其次我在指导幼儿美术活动过程中，不仅要指导画画技法，而且在活动中可以激发幼儿的口语训练，尽量不直接告诉幼儿什么是正确的，什么是不正确的，而采用提问方法、讨论方法，让幼儿去思考，去说话，去争论，自己作出结论。在绘画美丽的小鸟时，盛豪峻画了几只有脚的小鸟在天空中飞，旁边的徐政说他画错了，说老师画的鸟没有脚，可盛豪峻执意说小鸟是有脚的，争执不下时，我让小朋友们讨论，并告诉他们有关鸟的小常识说：老师知道他画的小鸟一定很想飞到地面上休息，所以迫不及待把脚伸出来，准备降落了。盛豪峻使劲点头，两个孩子都带出满意的结果画出了美好的图画，并出现了全班小朋友你一言我一语的争论，在不知不觉中锻炼了说话的能力。
五、精心设计教案，创设幼儿语言表达的最佳形式和时机
     教师可根据不同的教学内容，精心安排教学形式，有意无间地创设条件，使幼儿不自觉地进入到口语训练的氛围中。在教授童话《您早》时，有五幅教学挂图。首先，我叫幼儿看图说说上面有谁，猜猜它们在干什么事？示范讲了一幅图后，后面的逐一请幼儿自主地进行讲述，最后，请幼儿说说小熊还会遇到谁，会怎么说？在生活中，你遇到熟悉的人会怎么说？这里就有一个思维、语言交流、表达的过程。这个过程训练了幼儿的思维和语言表达能力。利用幼儿无意注意占优势的特点，我用形象化的教具来引起幼儿的兴趣和注意。如有一次听说训练课上，我拿出一个红色的花瓶放在桌上，再拿出一束刚采来的野花插入花瓶，边做边说：＂桌上放着一个花瓶，瓶里插着一束鲜花，有红的，有粉红的，还有黄的，真美丽！＂花瓶拿掉，再说了两遍后，我让小朋友来复述．结果虽有不少小朋友讲对了，但仍有语句颠倒，用语不当的地方，因此我就提醒小朋友要按照老师的动作边看边听，还要学会在脑中＂画图画"也就是强化表象。说到桌上放着一个红色的花瓶，要求幼儿在脑中勾划出一个红色花瓶的图画，描绘各种花的颜色。对难理解的词，如“插”和“放”，我就用夸张的动作再配上相应的动词，帮助幼儿理解这两个的不同用法，然后要求同桌的小朋友们互听互讲，给大家提供了再表象笔进行描述的机会。经过这样的练习，孩子们已能讲得层次清楚，用词恰当了面对着教材内容，教师从不同的角度提问，这就有意地为幼儿语言表达创设了条件，从固定的内容去提高语言表达能力，既培养了幼儿的思维，又强化了交往语言的训练。当同一内容，同一思路的引导下不同语言的表达交流，教师要比较、表扬、鼓励，交往语言用的好的，适当给予物质奖励（如将一颗小红星），以便加强其参与的兴趣。如今的教材，内容丰富多样，而又妙趣横生，每一项内容都是语言训练的好题材，教师应充分利用资源，使其每一项内容都具有语言训练的妙处。幼儿有天赋的模仿能力，生动逼真的模仿既渲染了语言交往的氛围，又使幼儿达到了语言表达的新水平。
六、科学训练，培养孩子养成运用规范语言的习惯。
　　幼儿学习语言，尤其是学习规范语言，往往是通过模仿来进行的。教师的语言规范与否对幼儿起着潜移默化的作用。教师不规范的言语，尤其有时使用一些本地口头方言，对人表述事情的清晰程度起限制作用，对幼儿的言语发展起着消极的负面影响。教师在教学活动中、与孩子的谈话中应避免使用这些口头方言。口语训练的目的是使孩子逐渐掌握使用规范的普通话。
    总之，幼儿的语言能力是在语言实践中不断提高的。在培养幼儿语言时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多看、多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，将对幼儿语言的训练贯穿在幼儿的全部生活中，多创造机会让幼儿说，培养幼儿语言表达的兴趣。让内向的幼儿大胆说，让爱说的幼儿说得好，让全体幼儿都能说会道，应该成为我们每一个幼儿教师的共识。 手工材料

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