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幼儿园小班语言教育论文:浅谈小班幼儿语言能力的培养

来源: data.06abc.com 作者: feng 感谢 feng 上传 0人参与

     幼儿期是语言发展的重要时期,幼儿语言的发展和幼儿思维的发展有着十分重要的联系,幼儿一般用语言进行思维,同时也运用语言把思维的结果表达出来。一般来讲思维能力混乱的幼儿,语言表达也缺少条理性;思维能力强的幼儿,语言表达也顺畅自然。正如《纲要》中说的“鼓励幼儿大胆,清楚地表达自己的思想和感受,尝试说明,描述简单的事物或过程,发展语言表达能力和思维能力。”因此,加强对幼儿口语训练就显得尤为重要,作为幼儿教师,从小培养和发展幼儿的语言是十分重要。
      发展语言的主要任务是提高幼儿的口语表达能力,而小班时期正是幼儿口语发展的时候,我们必须抓住时机,加强培养幼儿学说普通话,丰富幼儿的词汇,发展幼儿的思维能力和提高幼儿的口语能力,幼儿园的孩子来自于一个个不同经济文化背景的家庭。由于每个家庭的组成结构不同,文化程度不同,经济水平不同,行为习惯不同,因而每个幼儿的言语发展水平也各不相同。有的幼儿因性格上的胆小卑懦而寡言少语,有的幼儿在人多处因情绪紧张而前言不搭后语,甚至口吃;还有的幼儿说话时方言浓重,语序混乱等等。语言是衡量孩子健康发展的重要标志,也是他们成人后用来交际和拓展生活空间的工具。如何对幼儿进行口语训练,提高幼儿的语言表达能力,是我们幼儿园教师的职责之一。本学期我在这方面作了一些努力:
一、贴心关怀,激发孩子与人交谈的愿望。
     由于种种原因,有些孩子的口头表达能力较差,经常用如撒娇、亲抚老师、噘嘴、攻击小朋友、破坏玩具、哭闹等身体语言来表达自己的思想,这就需要教师对孩子因材施教,贴心关怀,激发孩子与人交谈的积极性。
     孩子的身边每天都发生着一些让他们好奇、欣喜、害怕、生气的事情。从他们每天早晨、下午来园的神态中,向老师的问好的语气中都能让教师观察到,感受到他情绪的好坏,这些都向老师传递着与他们主动交谈的信息。每当此时,老师就应该主动走近孩子,摸摸孩子的头,或把他(她)抱在怀中,与他(她)交谈。对那些“沉默寡言”的孩子,教师应该有意识把他们的座位安排得离讲台较近,有机会就亲近、抚爱他们,以和蔼的态度、亲切的话语向他们询问,与他们交谈,久而久之,孩子们就会从感情上接受老师,对老师的陌生感、对公共场所的畏惧感也就会逐渐消失,有话也就愿意说出来,也愿意倾听别人的谈话,用口头言语表达自己思想的积极性也就提高了。
二、积极为幼儿创造说话的机会,激发幼儿说话的积极性。
     小班幼儿年龄普遍较小,孩子们刚入园时,由于周围环境与人物的变化,难免会产生恐惧感,天天“保持沉默”,有的甚至“默默无闻”。大多数幼儿不愿与老师说话,不愿与同伴交流,不能很快地适应环境,我积极为幼儿创造说话的机会。每天早上,我都会站在教室门口迎接小朋友,与他们打招呼,迫使幼儿也有意识地向老师问好。在日常生活中,抓住一切机会,与幼儿交流。
     另外,我还会利用主题班会时间有目的、有机划要组织幼儿进行谈话活动。谈话过程中,以自己的兴趣为中心话题,自由地表达个人见解,无论幼儿原有的经验怎样,无论幼儿用什么方法谈话,他们都可以在这个范围内将自己想说的话说出来。尽管幼儿园平时对孩子提出“说话轻,走路轻、拿放东西也要轻”等限制性要求,但只要孩子不大声喧哗、吵闹,不影响正常的进餐、游戏活动,老师一般不应干涉限制幼儿的自由交谈,只宜做个忠实的听众,并对他们交谈的内容及时给予关注和引导。尤其是孩子们之间的争论,不要盲目去制止,允许他们自己解决,因为争论对幼儿的语言发展有着积极的促进作用。孩子在争论过程中,为了使别人信服自己所说的话,就会努力引证论据和理由,要努力把话语说得清楚、明确,听的一方也会抓住机会进行反驳,力陈自己的不同意见,这对于培养孩子清楚完整的表达能力、辨析性倾听能力大有益处,只有当争论变成争吵的时候,教师才可加入进去予以巧妙的引导,对不健康的进行抑制,对好的一面进行褒扬。幼儿在争论的过程中对事物的判断能力也提高了。
三、在利用各种游戏活动为幼儿创造语言实践的最佳时机
     游戏始终是幼儿快乐而自主的一项活动,游戏中幼儿愉快地和同伴交往合作,作为交流。因此,游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会,是完善语言的最佳手段。针对这一特点,我精心为幼儿设计各种游戏活动,提供丰富多彩的游戏材料。如在开展娃娃家游戏中,我们鼓励幼儿自己寻找伙伴,学会说:我请你做**家的妈妈或爸爸好吗?或说:我和你一起玩好吗?等等,用这样的方法激发幼儿语言表达的积极性。为了鼓励幼儿积极地用语言与同伴进行交往,我们要求每个幼儿从家里带各种毛绒玩具、电动玩具来园,当你想玩别人的玩具时,就必须用语言进行交流,如:请你给我玩玩好吗?我们换着玩好吗?这样,不仅发展了语言,同时也提高了幼儿的交往能力。游戏是幼儿最感兴趣的活动。根据这一特点,我和孩子们玩了许多训练语言的游戏。如:我让小朋友把心爱的玩具带来,用击鼓传花的方法,让拿到花的幼儿用一句完整的话来讲述玩具的名称和玩法,自己的玩具讲过了,再讲同桌或别组幼儿的玩具。如有讲得不正确的地方,及时给予帮助。大家无拘无束,兴致勃勃。如拿蜜蜂玩具的几个孩子讲出了几种不同的句式:“蜜蜂采花酿蜜忙。”“蜜蜂是辛勤的劳动者。”“蜜蜂酿的蜜真甜啊!”课堂气氛很活跃。在新词教学中,我采用“对口令”的游戏方法。如我要让孩子掌握“勤劳”这个词,我就说了上句:“我有一双勤劳的手。”要求孩子对下句,孩子们纷纷举手,有的说:“自己穿衣、穿袜、叠被子”,有的说:“洗碗、扫地、擦窗子”,“修理好课桌修椅子”,还有的说:“自己的事情自己做”等等。
     在一日活动中,还可充分利用身边的电教资源训练幼儿的说话技能,充分发挥录音机、电视机的语言教育功能,让幼儿在看中说,看中学,看看讲讲,既扩大了眼界,又锻炼了说话能力。
四、在美术活动中提供运用语言的机会,提高表达能力
     鼓励幼儿表述自己画中的内容,也是我作为提高幼儿语言表达能力的一个契机。小班幼儿年龄小,刚入园时有些幼儿不善于表达,也不愿意与人交流。但我发现不少孩子喜欢一边画画,一边念念有词,后来我便有间识地倾听小朋友来说的是什么,结果令我惊喜不已民,有些幼儿的画虽然看不清楚画面内容,却能说出非常生动的一段话来,有一次,我教幼儿添画小刺猬身上的刺,刘涵小朋友不仅添画了刺,还在小刺猬的前面画了一个在我看来不知是什么,单从她的嘴里却讲出一个刺猬和人打架的故事。这里面充分体现了孩子们丰富的想象力,对语言的发展也起到了一定的作用。从此,在美术活动中,我经常会请一些有创意的幼儿来讲一讲自己的画,并且鼓励幼儿尝试学着简单的评价同伴的画,如请他们说说你最喜欢哪一幅画,你觉得哪一幅画最漂亮?等等。以此来提高他们的评价及语言表达能力。其次我在指导幼儿美术活动过程中,不仅要指导画画技法,而且在活动中可以激发幼儿的口语训练,尽量不直接告诉幼儿什么是正确的,什么是不正确的,而采用提问方法、讨论方法,让幼儿去思考,去说话,去争论,自己作出结论。在绘画美丽的小鸟时,盛豪峻画了几只有脚的小鸟在天空中飞,旁边的徐政说他画错了,说老师画的鸟没有脚,可盛豪峻执意说小鸟是有脚的,争执不下时,我让小朋友们讨论,并告诉他们有关鸟的小常识说:老师知道他画的小鸟一定很想飞到地面上休息,所以迫不及待把脚伸出来,准备降落了。盛豪峻使劲点头,两个孩子都带出满意的结果画出了美好的图画,并出现了全班小朋友你一言我一语的争论,在不知不觉中锻炼了说话的能力。
五、精心设计教案,创设幼儿语言表达的最佳形式和时机
     教师可根据不同的教学内容,精心安排教学形式,有意无间地创设条件,使幼儿不自觉地进入到口语训练的氛围中。在教授童话《您早》时,有五幅教学挂图。首先,我叫幼儿看图说说上面有谁,猜猜它们在干什么事?示范讲了一幅图后,后面的逐一请幼儿自主地进行讲述,最后,请幼儿说说小熊还会遇到谁,会怎么说?在生活中,你遇到熟悉的人会怎么说?这里就有一个思维、语言交流、表达的过程。这个过程训练了幼儿的思维和语言表达能力。利用幼儿无意注意占优势的特点,我用形象化的教具来引起幼儿的兴趣和注意。如有一次听说训练课上,我拿出一个红色的花瓶放在桌上,再拿出一束刚采来的野花插入花瓶,边做边说:"桌上放着一个花瓶,瓶里插着一束鲜花,有红的,有粉红的,还有黄的,真美丽!"花瓶拿掉,再说了两遍后,我让小朋友来复述.结果虽有不少小朋友讲对了,但仍有语句颠倒,用语不当的地方,因此我就提醒小朋友要按照老师的动作边看边听,还要学会在脑中"画图画"也就是强化表象。说到桌上放着一个红色的花瓶,要求幼儿在脑中勾划出一个红色花瓶的图画,描绘各种花的颜色。对难理解的词,如“插”和“放”,我就用夸张的动作再配上相应的动词,帮助幼儿理解这两个的不同用法,然后要求同桌的小朋友们互听互讲,给大家提供了再表象笔进行描述的机会。经过这样的练习,孩子们已能讲得层次清楚,用词恰当了面对着教材内容,教师从不同的角度提问,这就有意地为幼儿语言表达创设了条件,从固定的内容去提高语言表达能力,既培养了幼儿的思维,又强化了交往语言的训练。当同一内容,同一思路的引导下不同语言的表达交流,教师要比较、表扬、鼓励,交往语言用的好的,适当给予物质奖励(如将一颗小红星),以便加强其参与的兴趣。如今的教材,内容丰富多样,而又妙趣横生,每一项内容都是语言训练的好题材,教师应充分利用资源,使其每一项内容都具有语言训练的妙处。幼儿有天赋的模仿能力,生动逼真的模仿既渲染了语言交往的氛围,又使幼儿达到了语言表达的新水平。
六、科学训练,培养孩子养成运用规范语言的习惯。
  幼儿学习语言,尤其是学习规范语言,往往是通过模仿来进行的。教师的语言规范与否对幼儿起着潜移默化的作用。教师不规范的言语,尤其有时使用一些本地口头方言,对人表述事情的清晰程度起限制作用,对幼儿的言语发展起着消极的负面影响。教师在教学活动中、与孩子的谈话中应避免使用这些口头方言。口语训练的目的是使孩子逐渐掌握使用规范的普通话。
    总之,幼儿的语言能力是在语言实践中不断提高的。在培养幼儿语言时,要把握每个幼儿的实际,掌握幼儿学习语言的规律,有计划地进行培养和训练,让幼儿多看、多听、多说、多练,培养良好的语言习惯,创设良好的语言环境,将对幼儿语言的训练贯穿在幼儿的全部生活中,多创造机会让幼儿说,培养幼儿语言表达的兴趣。让内向的幼儿大胆说,让爱说的幼儿说得好,让全体幼儿都能说会道,应该成为我们每一个幼儿教师的共识。 手工材料

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