我们在游戏中学习

在课间活动的时候，我和孩子玩游戏“山上有个木头人”。我们先一起念儿歌：“山山山，山上有个木头人儿。三三三，三个好玩的木头人儿，不许说话不许动！”念到这里，孩子们装成木头人不说不动。接着，教师边念后半部分儿歌，边“惩罚”那些没有装成木头人的孩子。第一遍游戏，当念到“不许动”时，绝大多数孩子都装成了木头人，只有一个孩子稍稍动了一下，我便把他叫到面前念完“本来要打千万下，因为时间来不及，马马虎虎打三下”就在他的手心轻轻拍了三下，他笑眯眯地回去了。
   第二遍游戏出乎意料，孩子们刚念完儿歌的前半部分就都迫不及待起来。有的双手乱舞，有的使劲踏脚，有的又蹦又跳，有的大声说话，有的故意跑到我面前做鬼脸——活动室里顿时一片混乱。怎么办？大声制止，不妥；继续游戏，我该“惩罚”谁呢？游戏的后一环节在他们眼里已不再是被“惩罚”的过程，而是亲近教师的最好途径。既然这样何不因势利导？我看到默默遵守规则的凌凌，灵机一动，把后面的儿歌改为：“本来要亲千万下，因为时间来不及，马马虎虎亲三下。”然后，我把凌凌叫到面前，认真地亲了她三下。刚才还很喧闹的活动室瞬间变得鸦雀无声，孩子们用羡慕的目光看着凌凌，希望我也能看到他们变安静了。接着，我就在“亲”和“打”之间变换着游戏形式，孩子们玩得既快乐又有序。
一字之差，竟使一个游戏活动起死回生，由无序变有序，可见教师教育智慧的重要。
《纲要》中指出：幼儿要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所蕴涵的教育价值，把握时机，积极引导。幼儿的思维是具体形象的，而随机教育抓住的事例往往具有情境性、直观性，容易为幼儿理解和接受，所以随机教育往往能取得较好的效果。但不是所有的随机教育都用公开的方式进行，有时一个眼神，一句悄悄话，甚至一个夸张的动作，也是随机教育，这需要我们教师迅速判断随机教育的价值，采用正确的应对措施。
在活动中，他们热情、好动，特别在游戏活动中，孩子们认为老师不来约束自己了，于是在活动中，孩子们和老师走的更加亲近，可是这样，老师和孩子的距离是拉近了，可是，不控制场面的话，孩子们在开心之后就没有秩序了。
幼儿在接受教育、学习知识的过程中具有明显的情绪性的特点，他们的注意、记忆、思维和想像有着很大的随意性，受情绪的支配，当他们被某种事物或想像所吸引而兴奋的时候，他们的思维使异常活跃，头脑里的问号特别多，语言表达也生动，容易接受成人对他们的教育。爱玩是孩子的天性，只要是他们自己想出的玩法，就会乐此不疲地玩起来。 手工材料

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