区域活动中为幼儿营造获得新知的自由天地

     以往幼儿园的活动重集体形式，统一要求，统一内容，幼儿缺乏自由活动、自由交往、自由选择、自由探索的机会。近几年来，为了贯彻《幼儿园工作规程》中提出的“创设良好的教育环境”这一重要精神，我们打破了传统的空间布置格局，突出了区域活动的地位。为此，我们重视为幼儿创设活动区、角，充分利用活动室的各个角落、走廊，创设了种植区、饲养区、认知区、表演区、探索区、操作区、美工区、语言角、巧手角和科学角等，并投放了大量能让幼儿进行观察、操作的物品，为幼儿创设活动区域，让幼儿自由选择、自由交往、自主活动、自由探索、自我整理。做到：幼儿随时可玩，来园时可玩，游戏时可玩，真正成了游戏的主人。幼儿在各区域活动的亲身操作、探索和体验中，他们不断地积累知识和经验，也激发了其探索的兴趣和强烈的求知欲，促进了幼儿素质的全面发展。在平时的工作中，我们的做法如下：
一、为幼儿创设心理自由和心理安全的环境
     创设心理自由的环境，幼儿可以不受教师支配，自由地选择内容、活动方式、活动速度和活动时间；建立心理安全的环境，幼儿可以在没有批评、没有指责，各种想法、做法都能受到重视尊重、赞扬的环境中活动、探索。因此，幼儿只有处在心理自由和心理安全的环境中才能充分发展个性，才能激发幼儿探索的主动性、积极性。平时，在区域活动中，我们时常根据幼儿自己的兴趣、爱好、特长及能力自选活动，在没有心理压力的情况下，让幼儿自由自在地活动，获得充分的活动机会，体验成功的愉快，增进同伴间的交往，得到充分自由的发展。
二、为幼儿自由探索，合理投放区域活动材料
     要使活动区、角成为一种幼儿自主性的探索活动，各活动区、角中投放的材料必须蕴含要求幼儿探索解决的问题。因此，活动区域的创设不仅仅是增设一个区域，更重要的是创设能够鼓励自由选择，大胆操作的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。通过我们的不断摸索和实践，在区域活动中，适时地为幼儿提供适当的活动材料，可获得事半功倍的效果。平时，我们根据区域活动的特点，为活动区选择添置的活动材料，是从以下两个方面考虑的：一是有利于幼儿的复习、巩固和练习；二是有利于幼儿的探索、发展和提高。不管侧重选择哪一类材料，我们都力求注意使它们具备激发兴趣、驱动操作、促进发展的功能。幼儿每天都要到活动区活动，如果活动材料一成不变，幼儿就会对活动失去兴趣。例如，“认知区”活动内容比较枯燥，开始选择该区活动的幼儿很少，于是我们便分期投放了“七巧板”和“智力美工拼板”，幼儿便喜欢了“认知区”，就连课间也常有三五个小朋友在其中活动。
     我们还根据幼儿能力和发展水平的不同在投放活动区材料时，注意做到有不同的层次，以满足不同兴趣、不同水平幼儿的需要。如在“巧手角”中，为了提高幼儿使用筷子的能力，为能力弱的幼儿提供了夹纸面条的活动，为能力中等的幼儿提供了夹玩具的活动，为能力强的幼儿提供了夹弹子的活动，让幼儿根据自己的能力来选择，活动的积极性被充分地调动起来。又如“美工区”制作元宵的活动中，我们为幼儿提供了彩泥、橡皮泥、白宣纸等材料，幼儿可根据自己的兴趣和能力来选择材料，同时又引导能力强的与能力弱的幼儿互帮互助，共同提高，让他们尝试成功喜悦，增强自信心。
在科学角中，为了让幼儿充分感知科学现象，提供给幼儿各种各样的探索物品，如，通过操作木块和铁块，幼儿能初步感知沉与浮；通过挤压大海绵了解为什么海绵有时能浮在水面上，有时能沉在水中等现象。这样为幼儿提供操作、探索材料，让幼儿充分自由地观察、实验、探索、发现问题，自觉、主动地获得知识和经验，使幼儿的认识水平和活动能力得到进一步的发展。
三、为幼儿提供自由操作，探索的时间和机会
     平时，我们常利用晨间、课间、午间、及离园前的时间，鼓励幼儿到各个区域探索其中的奥秘所在，并及时表扬爱动脑筋的幼儿。如，在科学角的“观察沉浮”中，我们除了让幼儿从操作中观察得出什么东西是浮在水面上的，什么东西是沉下去的外，还能让能力强的幼儿动动脑筋，想办法使沉下去的东西能浮起来，而使浮起来的东西沉下去，这样既能满足不同年龄层次幼儿的探索欲望，同时也能充分发挥材料的教育功能，激发幼儿积极探索、创新。又如，在“玩磁铁”活动中，我首先引导幼儿在室内外玩一玩磁铁，用磁铁碰一碰各种物体，说一说自己的发现。继而，组织幼儿讨论：“为什么这些东西能被吸住，它们究竟什么地方相同？”幼儿通过交流、讨论，不难获得了“磁铁能吸住铁或铁制品”这一概念。随后，再次启发幼儿拿磁铁去验证。最后，再组织幼儿玩“寻宝”游戏，请幼儿玩“米中找钉子”、“水中拿回形针”等活动，让幼儿有充分的时间和自由去探索、实践，并请个别幼儿表达操作过程和发现。幼儿通过实验、交流、讨论，较轻松地获得对磁铁性能的认识。总之，创设活动区、角，为幼儿提供自由观察、操作、探索的时间和机会，它不但给幼儿带来了无穷的乐趣，而且满足了幼儿对科学活动的需要。
四、重视区域活动中教师的指导，引导幼儿不断深入游戏，提高游戏水平
     让幼儿在区域活动中自由活动是区域活动的最大特点。因此，如何指导幼儿开展区域活动，让幼儿积极地操作练习、观察实验、实践探索，是教师主导作用在活动过程中的具体体现。区域活动的指导看似简单，其实不然。区域活动的指导除了教师事先决定指导谁，指导哪个区域外，随机指导也很重要。因为幼儿是活生生的人，他们在各活动区玩的过程中，什么事都会发生，什么问题都会出现。因此，我们常灵活地运用不同身份，如游戏角色、游戏同伴、指导者等参与游戏，发挥不同的作用。总之，我们教师的指导不在于是否一定以游戏者的身份介入，而在于在观察的基础上指导的时机、方法把握得是否准确。
在区域活动中，我们既要当好幼儿的参谋和助手，又要扮演好观察者和指导者。对不同的幼儿要给予不同的指导，在面向全体幼儿的同时，注重个别差异，促使每个幼儿在原有的基础上有所发展。在平时开展的区域活动中，我们能根据目标，选择一段时间对某一区域进行定点指导，对认识水平较高、能熟练操作，但兴趣不浓的幼儿及时提高要求，增强好奇性和主动性，使幼儿获得新经验。假如我们教师只是提供一些材料，没有和幼儿交往，对幼儿不作反应，那就会影响幼儿的探索积极性。为了带领幼儿进行有目的的活动，我们对幼儿有所表示，使幼儿的行为受到赞许和强化。总之，我们对活动的具体参与、指导和帮助，可促使幼儿活动水平的不断提高，收到更好的教育效果。
五、注重区域活动的评价
    抓好区域活动的评价，能进一步发挥幼儿活动的积极性、主动性、探索性和创造性。评价是区域活动的最后一个环节，实际上，评价是指导的另一种形式。在区域活动的评价中，对不同的幼儿，要用不同的标准来评价他们的发展。幼儿都希望得到同伴和老师的肯定，因此，在评价区域活动时，我们不重于评价活动效果，而重于评价活动的过程，对幼儿在探索、操作活动中作出的努力，即幼儿在自信心、坚持性、独立性、创造性、探索性等方面的表现进行评价，如小朋友在活动中学到了什么、发现了什么、解决了什么或遇到了什么困难等，以及在活动中存在的问题，有目的地组织幼儿讨论、评议。对于有价值的问题，我们还由此引发相关的延伸活动。总之，区域活动的评价，也是一种幼儿自身经验分享的活动。
在一系列区域活动开展的实践和探索中，我们都在不断地积累经验。只有有效地做到了从幼儿的兴趣需要出发，尊重了幼儿的想法，才能充分有效地发挥幼儿的自主性，让幼儿真正成为主动探索和自由操作活动的主人，促进他们各方面能力的提高和发展。这正是我们开展区域活动的意义所在。 手工材料

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