支持——成功路上的“脚手架”

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     在手工活动中，孩子们会遇到这样那样的问题，老师在幼儿制作过程中要善于观察孩子的操作情况，及时抓住孩子们出现的问题，针对孩子们出现的问题进行帮助，这里的帮助不是替代，而是一种支持，是一种“脚手架“的作用，使孩子们通过这个“脚手架”慢慢寻找到解决问题的方法，提高解决问题的能力，使幼儿获得成功感。
在这学期中，我在幼儿操作活动中如何支持幼儿作了一些尝试，下面结合实例来谈谈这方面的粗浅做法。
一：时间和空间上的支持。
当幼儿在制作时，老师最好不要打扰，这在时间和空间上给予幼儿无声的支持。
实录：这天是第二天来“陶吧”活动，孩子们听说又要到“陶吧”活动，孩子们的脸上都荡漾着快乐的笑容看得出孩子们非常喜欢这个活动。
他们专注地俨然象一个个小小的“陶艺师”，真在为雕塑一件珍贵的工艺品，从那一双双专注的眼神中让你读懂什么是真正的在创造，看看他们在做些什么呢？只见瞿雪雷小朋友捏了一个上头方下面方的东西，什么呢？他说是一座山，对，经他这么一说，还真象，我又问：“山上有什么？”“我知道山上有树，但我不想捏树，我想捏几个山峰，因为我看见山峰高高低低的很好看，我想把它捏出来。”“好呀！你平时观察地真仔细，把你看到的捏出来吧！”我鼓励他说。蔡少飞就座在瞿雪雷的旁边，这孩子平时不太进美工区，平时对美工活动不太感兴趣，所以美工区他的作品也很少。我今天也特意观察了他，他一开始也拿泥捏了跟瞿雪雷一样的东西，他在捏山峰时特小心，先把泥放在手心搓，但搓得很长、很细，看看不太象就把泥捏成一团，重新开始捏，但发现很直，这时发现他用食指和中指小心地向中间捏，呀，有点象山峰了，他脸上落出了一丝笑容，他又在泥上来回地捏着，只见他越做越有趣，越做越投入，后来用同样的方法做了第二个山峰，这个山峰明显用的时间比第一个山峰少。
二：动作上的支持：在幼儿反复尝试不能成功时，教师如果不再给予指导，孩子就会失去制作的信心而放弃，着时教师就要即时介入进行指导。
实录：在美工区的看图折纸中，每天会引来许多孩子，这天胥冰清小朋友也拿来了正方形的纸，看了一会图示，就坐到离图示不远的桌子旁开始认真折起来，刚折了两部，就停了下来，拿着纸对我说：“好难，我不会折了。”我提醒她说：“你不仔细看图，怎么会呢？换了我也不会呀。”她听了我的提示，似乎明白了什么，拿着纸又回到了图示旁。其实她是一个很聪明的孩子，而且很有悟性。只见她来到图示旁，用手指着图示一步步看着，在张贴图示的窗台上认真折起来，但折了两步又不会折了，拿着纸，翘着嘴对我说：“我不会折，真的不会折。”我看着她的样子，听着她的口气，感觉她有点要打退堂鼓了，所以光鼓励不指导她是不行了。我就问她哪里遇到困难了？她马上指着第四步，原来和胡陈超小朋友碰到了一样的问题。我就与她一起分析起折法来，先让她找虚线，看看虚线从什么地方开始，到什么地方结束，再找箭头，箭头朝向哪个方向、、、、、、与她分析了几步，慢慢发现她的脸上落出了笑，快乐地对我说：“老师，我知道怎么折了。“你真聪明，好，那你去把它慢慢完成吧。”我说。她拿着纸回到座位开始慢慢折起来，这次明显慢多了，折一步看看图，对照着是否折对，看着她那专注、认真、投入的神情，真为她那自主学习而鼓掌。不一会儿，她拿着已经折好的百合花好象是欢呼地对我说：“哇！我折好了！我会折了！”眯起了小眼睛，我向她翘起了大拇指。
三：语言上的支持：
实录：在玩泥工活动时，看见孩子捏了一根粗粗的、弯弯曲曲的柱子，上面还生出几根长长短短，有粗有细的小柱子，是什么呀？我忙问这个作品的作者胡陈超，“老师，你怎么没看出来，这是我捏的一棵树呀！”听他这么一说，真的，越看越象，好象还是一棵很粗壮的树呢！我又问：“这棵树，怎么光秃秃的，生病了吗？”胡陈超说：“不，还要装上叶子呢！我还没做好呢。”小家伙反应正灵活。我觉得，在孩子活动中，老师向孩子提一些启发性的问题很重要，这样能打开孩子的思路，也能引发孩子进一步的思考。胡陈超小朋友开始用泥又捏起叶子来，只见他把泥分成大大小小的一块状，捏成了椭圆形状，然后捏在树枝上，一会儿，一棵枝繁叶茂的树展示在眼前。过了几分钟再来看这棵树时，发现在一根小树枝上多了一个鸟窝，这样给树增添了不少生机，我以为是胡陈超捏上去的，真想夸奖他一番，旁边的查英杰说：“这鸟窝是我做的。”一边说一边指着树跟我介绍自己还捏了什么，哦，原来这两小子在合作玩呢！看来，孩子的合作意识，合作能力已很强。
这时，想不到的问题发生了，鸟窝从树枝上掉下来了，“哎，鸟窝怎么会掉下来？”
查英杰看了一会说：“我知道了，看来鸟窝太重了，树枝太细，受不了，所以会掉下来，我再来捏一只小一点的鸟窝。”
鸟窝又做好了，确实比刚才的小了许多，他俩小心地把鸟窝重新安放在原来的树枝上，可是鸟窝又掉下来了。孩子们傻了，互相对望着，“怎么回事？”胡陈超说，“让我再来好好看看。
“哎，又怎么啦？”胡陈超边说边抓抓头。后来看见他们俩把鸟窝安放在两根大树枝的中间，可是还是掉下来了。
查英杰说：“我知道了，刚才小朋友在跺泥时，我们的树动了所以鸟窝会掉下来。”
胡陈超说：“我也看见了，那该怎么办呢？来，我们把树放在别的地方去吧！放哪里呢？”
我说：“放在展示柜上吧！”好呀！他们俩马上把树搬到了展示柜上，真的，这次鸟窝果然没有掉下来，可以稳稳地待在树上了，两个孩子可高兴了，呀，树可不成样子了，快点加工一下吧！孩子又开始忙碌起来。
四：材料上的支持：这种支持充分尊重幼儿的意愿，发挥了材料对幼儿的支持作用。
实录：上第一次的打扮滑稽人中发现，可能对滑稽的含义不太理解，而且在活动前收集的材料不太丰富，只有少些的成人衣服、一些头饰等而影响了孩子们在活动的中的装扮，影响了活动效果。于是在平时，又让孩子们收集有关小丑的图片、资料，让幼儿来说说自己对小丑的理解，讨论小丑为什么发笑？你觉得小丑什么地方令你发笑，又与孩子们在生活中一起收集自己认为能把自己打扮滑稽的材料。通过着一系列的准备，在第二次活动时产生了良好的效果，充分发挥出了孩子们的创造力。
张扬川小朋友把孩子们带来的头饰挂在耳朵上，眼睛四周贴了即时贴剪成的大圆形，把自己的眼睛打扮地大大的，头上还带上假发套。活象一个其丑无比的丑人。
沈嘉琦用两片塑料叶子贴在自己的脸上，嘴边贴上了用消毒棉撕成的胡须，眉毛上也贴上了一大条，找来了蛋糕盒上的包装纸贴在了头顶上，走起路来一晃一晃的，看上去怪怪的、、、、、、
以上是我在一学期中初探在手工活动中老师如何发挥“脚手架”的作用，使孩子们能在活动中在获得支持中来解决自己在制作活动中出现的问题。支持需要艺术，支持也需要技巧，在以后的活动中何时支持，怎样有效支持做进一步的探索，使幼儿逐步提高幼儿解决问题的能力，获得成就感。
　　歌曲是经过音乐加工了的艺术语言，它生动的形象、优美的旋律、丰富的情感，本身就具有诗意和感染力。
　  根据这一优势如何让孩子们学得既轻松又愉快呢？可从以下几方面进行：
　  一是生动的语言。幼儿期的孩子，刚刚度过“呀呀”学语阶段，语言表达能力较差，尤其是刚入园幼儿，由于受某些方言的影响，还不太能听懂普通话，更别提说了，而歌唱对提高幼儿口语表达能力，反应能力和思维能力有很大的帮助。教师可从幼儿最感兴趣的太阳、月亮、汽车、火车、小动物等贴近幼儿生活的歌曲体裁入手，如《一只哈巴狗》、《小兔乖乖》、《我家住在马路边》等，通过生动形象、诙谐的语言来启发引导幼儿走进歌唱的快乐世界，寓教育于儿童情趣之中。
　  二是形象表演。生动的语言再加上形象的表演，让幼儿从直观上寻找音乐的感觉，效果会更佳。如《数鸭子》，歌曲节奏鲜明、旋律流畅，歌词朗朗上口，如果教师戴上可爱的小鸭头饰，再模仿小鸭子一摇一摆的形象表演，就更能调动幼儿演唱的兴趣和表演的欲望。幼儿置身于忘我的音乐境界里，既有益于陶冶情操，丰富情感，更便于幼儿体会学习歌唱。
　　三是多变的教法。教幼儿唱歌，切忌一遍又一遍地带着唱，这是一种机械的、生硬的教学方法，虽然孩子们跟着唱十遍、二十遍，将歌学会了，但久而久之他们学习唱歌的兴趣也就唱没了。
　　灵活多变的教学方法，不但可以活跃课堂教学气氛，提高教学效果，还可增强孩子们歌唱的兴趣。
　  a、听唱教学法
　  听唱教学法是一种以发挥孩子们的听觉为主结合歌曲教唱的教学方法，如听节奏、听旋律、听范唱等等，使歌曲中孩子们难掌握的节奏、难唱准的旋律以及歌曲的形象，歌曲的风格，都在听的过程中逐步得到解决。
　  b、音乐感觉法
　　通过听歌曲旋律（不带歌词），让孩子自由地跟着音乐感受其速度、力度、情绪、意境、音乐形象和音乐风格。这个“自由”包括孩子们手、脚、头、眼以及身体各部分的任意表演。这种教学方法，可使孩子们尽情地感受音乐，从而培养他们对音乐的感受能力和表现能力。
　  c、视唱教学法
　　这种方法是在教师指导下，充分发挥孩子们的主观能动性，结合他们已学过的音乐知识进行教学，这种教学方法，可提高孩子们学习唱歌的能力，使已学过的音乐知识得到巩固。
　　d、教具辅助法
　  音乐活动中教师可提供几种乐器，如铃鼓、响板、碰铃，也可自制一些音乐教具，如响筒，沙锤。这些小乐器，外观灵巧，颜色鲜艳，声音清脆悦耳，很受幼儿喜欢。教师可引导幼儿边念歌词边打节奏或边唱边打节奏，这些教具的投入会大大激发了幼儿的活动兴趣和对音乐恋恋不忘的热情。
　  以上几种教唱方法，是通过听、唱、视、想、动等五个方面进行的。歌唱的方法有很多，需要我们在教学中不断摸索、不断创新，以满足孩子们学习歌唱的要求，使他们真正感受到唱歌的快乐。
　 “创造乐境”和“营造心境”两步式教学法，可以使幼儿不但乐于学，而且成于学。手工材料