支持幼儿自主学习----韵律活动《套圈》有感

     在传统的韵律活动《套圈》中，普遍采用的是集体示范讲解法，教师教给套的方法，然后幼儿进行练习。幼儿的学习是在接受直接传授的过程中发生的，是被动的，幼儿获得的只是套圈的方法，绝不是智慧。这样的学习对一部分幼儿而言，是乏味而没有意义的。
    现代心理学认为：智慧及认知结构起源于儿童和环境的相互作用，是儿童在主动地作用于外部世界的过程中发展起来的。幼儿通过已有的认知结构（原有的知识经验和认知策略），主动地、自主地与外界环境相互作用，发生学习。幼儿对周围环境有着强烈的愿望与好奇，让他们自主学习既能满足幼儿探索、了解环境的愿望，又能在学习过程中建构新的认知结构，这种学习将最大限度地促进儿童的智慧发展。由于在这个过程中，幼儿是通过已有的认知结构来获得经验做出理解的，这种理解是富有创造性的，所以自主学习在某种程度上也是一种具有创造性的学习。
     基于这种想法，在进行这个活动的时候，我将以往老师重点教的套圈的方法放手让幼儿通过自主探索来获得。当幼儿欣赏了这个套圈游戏后，他们饶有兴趣地三人一组地摸索起套圈的方法来。在探索中他们发现，怎样拉手是一个关键，于是，他们不停地变换着拉手的方向，期望获得成功。这时，有人发出了欢呼，原来是许可逸他们一组终于摸出了门道，正在兴奋地套着。为防止别的幼儿由于一直不成功而产生焦虑、厌烦心情，我请许可逸一组上来介绍他们的成功经验，然后请不成功的幼儿再次尝试。借鉴别人的成功经验幼儿基本上都掌握了拉手的方法。教学中一个大的难点已经解决了。可是，我发现不少幼儿仍然不能顺利的进行游戏，在套人的过程中碰到了阻碍。虽然我给了他们足够的时间去思考问题所在，可依然没有解决问题。我发现幼儿似乎不能发现自己的问题所在，越是套不好还越是着急，越着急越手忙脚乱。我觉得他们完全处在了一个当局者迷的境地。
     怎样让幼儿发现自己的问题，这也是一些幼儿急于想搞清的问题。我觉得这个问题一定要让幼儿自己发现才行。教师应帮助幼儿发现矛盾的症结，而不是拿出现成的答案来。于是，我将幼儿出现的典型问题展示在大家面前，让幼儿观察到底哪个环节出了问题，当幼儿以一个局外人的身份来分析时，一下子就发现了问题。最后，他们总结了以下几点：
1、在套人的时候一定要最上面的两只手先套。
2、套人的时候自己的手不能套自己。
3、当出来的时候一定要从后面退出来，不能从前面走。
     认清了这几个问题之后，幼儿在再次尝试的时候都获得了成功。
     自主学习的过程也是儿童不断遇到问题、解决问题的过程。我希望幼儿成为一个有智慧的问题解决者，做他们愿意做并感兴趣的事情，去解决他们想解决的问题，去自主地获得智慧的发展。 手工材料

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