在区域活动中培养幼儿的创造力

     创造力是人类智慧的表现，是人最宝贵的财富，也是21世纪人类竞争的关键能力。创造能力是指创造性地完成一定活动所必需的心理特征，即个人的感觉、知觉、意志、记忆、思维、情感、性格等智力因素和非智力因素的总和。很明显，它是一种综合能力，是幼儿园纲题中所提出的培养目标之一。陶行知先生认为，学生是“有力量、有创造力的。”这种创造力是人类经过几十万年与环境斗争，获得并传递下来的才能之精华，发挥、加强、培养这种创造力便是教育的一个重要任务。
    随着对创造力的深入研究，人们越来越清楚地发现，创造力是幼儿所具有的内在潜力。由于他们的身心正处于蓬勃发展的萌芽期，又不受习惯势力、习惯思维方式、传统知识的束缚，因此刨根问底，异想天开几乎是他们的拿手好戏。根据幼儿这一特点，我们着重在区域活动中进行了创造力的培养，在区域活动中如何培养幼儿的创造力呢？
    区域活动是一种小范围的活动，也被称为活动区活动或开放教育，幼儿在活动中可以根据自己的意愿选择角落，选择材料，决定操作的次数，在独立的活动中主动地感知和思考，建立自己表象的概念，并通过语言、动作、图画等形式来表达自己的想法，蕴含着松散性、愉悦性、顺应儿童求知天性的种种特点，是培植幼儿创造力的土壤。
（一）减少对幼儿的控制，增强其选择的自由
国外对成人和儿童的研究均表明，自由选择会比强制选择带来更高的创造性，在工作和学习中，自立程度越高，创造性水平就越高。
1、要提供充分的材料、创设丰富的环境，给予幼儿想象的空间，激起幼儿探索的兴趣。
一是要创设丰富的物质环境，投放幼儿游戏中所需要的材料及其他相关的材料。这些材料要赋予启发性、层次性，并能构成丰富的游戏情景。如我班开展的“超市”，投放了丰富的游戏材料，有各种瓶瓶罐罐、小碟子……姚诗逸小朋友把“旺仔牛奶”的罐子放到了下面，把一个小碟子放到了上面，用来作秤，一边称东西，一边还说“这个×斤”。可见，幼儿在丰富的游戏环境中就能萌发出各种各样的创造性行为。二是要创设宽松的精神环境，只有在和谐、愉快的氛围中，幼儿才会有愉悦的心态，才会大胆的创造活动。 
     为了更好地激发幼儿学习的兴趣，我们根据目标为幼儿开设了许多活动，如：探索角、数学角、语言角、艺术角、动手角、角色角等等。在探索角中提供水、磁铁、地球仪、量杯、沙土、蔬菜、水果等；在数学角中，提供数字玩具、提供纽扣和数字对应等让孩子们用颜色和花朵配对、用积木堆高；在语言角中，提供录音机、说话卡、自制小图书、提供木偶；在艺术角中，提供音乐、小乐器、棉签、橡皮泥、布条等；在动手角中收集各种废旧材料、树皮树叶及镜框画、毛线、布头等；在角色角中，各种可利用的材料充足，应有尽有。
     丰富的材料引发幼儿丰富的思维活动，从创造学的角度讲，它给幼儿带来了更多的灵感和顿悟。
2、提供有层次的材料
     在活动角材料提供中，我们因人而异，注重每个幼儿的发展速度、发展水平、为孩子提供适合自己发展的内容、材料。如：小班孩子动手角中，教师提供大纽扣、小纽扣、小且薄的纽扣三个层次的材料；计算角活动中图形排队，有的拿一种图形排队，有的用两种图形间隔排队，而有的孩子会用三种图形间隔并注意颜色；中班的孩子玩磁铁，教师先提供小磁铁、棒形，后来又逐渐增加U型磁铁、铁粉等，让孩子自己摆弄、操作磁铁；大班的孩子在天平秤上比轻重，先用三只球，再用五只球，最后用七只以上的球。
3、操作活动过程的自由性
     除了一些基本的练习规则和工具使用的安全性与活动的常规外，教师十分注意保证幼儿在活动过程中操作的自由和方法，如水和调味品的溶解，想加多少水，先放调味品还是先放水都由孩子自己决定，自由摆弄，自行操作，让幼儿更主动地发现事物规律，而不是行篇一律的答案。
事实证明一个好的学习环境能鼓励幼儿根据自己的发展水平，用不同的方式与材料进行相互作用，并在这一作用过程中，激发出新的思维的火花。
（二）进行区域活动中的指导，发掘幼儿的创造潜力
不要支配操纵孩子的游戏活动。我觉得没有老师的干预与操纵，幼儿也是可以玩得很好的，它能够促进幼儿以自己的方式表达自己想法的能力。那么，作为老师应该明确自己指导活动的目的是促进活动，而不是支配活动，应该在必须的时候，才能介入干预，当幼儿不需要的时候，马上取消干预，给幼儿更多的活动自由，使幼儿可以自由地决定活动的下一步怎么做，锻炼幼儿的选择与决定能力。
把自己当成幼儿的助手，时刻了解幼儿的需要，为幼儿活动的需要服务。我们应该是幼儿进行区域活动的支持者和促进者，从幼儿的观点出发，站在幼儿的角度看待整个活动。使我们更充分的体验孩子的情感，很好地为幼儿的区域活动服务。当然，有时我们对幼儿区域活动的了解只在一些简单的事情上，如建议幼儿变化游戏场地；为建构活动区拿出一些盒子、瓶子等。这就需要我们不能只作为幼儿的同伴的身份和孩子一起玩，而是应该多观察，多考虑什么能促进幼儿游戏活动的发展。
老师要蹲下来，倾听幼儿的想法，鼓励幼儿各种不同的想法，不要总是把自己的想法强加在孩子的身上。还要让孩子们为自己想出的好办法而高兴，活动成功的体验。多鼓励孩子用不平常的方式使用熟悉的区域活动材料。幼儿对自己所熟悉的区域活动材料的独特运用，就是幼儿创造力发展的表现。
区域活动中要给幼儿适时的指导。如：辰辰拿着自己剪好的的“小树”图片她想把树放到积木搭成的花园里。她想让小树站起来，可是每次当她松开手的时候，树就会倒下来，躺到地上。雯雯走过来给她帮忙，可是小树依然不能站起来。辰辰就对雯雯说：“怎么办？我们去玩别的好不好？”这时我走过去说：“小树躺在地上好伤心啊。”雯雯说：“我们想让小树站起来，可是怎么也站不起来。”我启发她们说：“一条腿站不住，那多一条腿会怎么样能？”她们听了马上为小树增加了一条腿，有了支架，树站住了。我马上又问她们：“还有什么办法能让树站起来？”在我的引导下，她们又想出了几种不同的办法。在这次活动中没有老师的适时指导，幼儿是不会想出办法来的，整个活动就没有发展，孩子也没有得到提高。所以当幼儿在活动中遇到无法解决的困难时，老师的适时介入是很重要的。
我想只要我们多鼓励幼儿尝试以独特的方式来运用活动材料，老师把自己放在幼儿活动助手的地位，为幼儿活动的需要服务。那么，幼儿创造的灵光，就会时时闪现。幼儿的创造力就能得到发展。 手工材料

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