由一节美术课想到的

案例：　　
（一）“老师请我”　　
 这天上午是一节绘画活动，我正引导幼儿进入绘画主题：“小朋友，你们的暑假过的怎么样？去过哪些好玩的地方？向大家介绍一下吧！”许多的孩子都高高的举起了手。 夏晟杰是个天真活泼的男孩子，具有强烈的好奇心和求知欲，表现欲望强。他也挺直了身体，两眼直直的盯着我。我请了一些平时不太爱发言的孩子。过了一会儿，他实在是忍不住了，就和旁边的幼儿轻声嘀咕了起来。“我告诉你，我暑假去了上海了。。。。”当他听到我说：我再请一位小朋友时，他半条腿跪在了椅子上，伸直了身子，举直了手说：“老师，请我，让我来告诉大家。。。”我满足了他的发言欲望后，他朝旁边的小朋友挤了一下眼睛，很高兴的坐了下来。
 （二）“老师，我想重新画一张”　　
终于可以作画了，夏晟杰飞快的拿起纸笔，开始动手作画了。我在旁边巡回指导，帮助那些能力较弱的幼儿。夏晟杰画了自己的一个头像和几幢建筑，他觉的很不满意，当他看到同桌很认真的在作画，而且画面丰富。他觉的很不舒服，在座位上扭来扭去。过了一会儿，他终于举起了手，“老师，我想重新画一张。”我走过来，帮助他修改了画面，整张画又漂亮了许多。他又开心了，一边画一边还自言自语了起来。　　
（三）“老师，我画完了”　　
过了一会儿，终于一张作品完成了。他举起了图画，快步走到了我面前说：“老师，我画好了。”一边说一　边等着　老师的赞扬。我肯定了他的成绩，提出了不足，建议他在修改一下。他快步的走了下去，拿起蜡笔在我提出修改的地方随意涂画了一下，又跑到我面前，将画纸递给老师：“老师，我画完了。”我再一次请他修改。这下他不乐意了，回到座位上后，应付似的涂了几笔，将画纸朝课桌里一扔，和旁边的幼儿聊起天来了。　　
（四）“还是我画的好”　　
 经过一段时间，很多的幼儿都完成了作品。我请幼儿将画放在课桌上，组织幼儿进行参观活动。并要求幼儿能够对作品进行简单的评价。孩子们将自己的画放的整整齐齐的。夏晟杰慢慢拿出了作品，慢吞吞的跟在后面。他在画的比较好的幼儿作品前稍停了一会儿后，就去参观那些能力较弱的幼儿作品。还一边“欣赏”一边说：“这是谁画的，那么难看，还是我画的好。”　　
 反思：　　
在该活动中，我能够坚持以幼儿为主体，努力做幼儿绘画活动的组织者、引导者和参与者，并且在面向全体幼儿的基础上，关注个别能力弱的幼儿。特别在第二部分，我通过和该幼儿的合作，及时满足了他的需要，从而增强了自信心。然儿问题还是存在的。在第三部分中，我一次又一次的让夏晟杰去修改作品，其实注重了画面的结果，抑制了孩子强烈的学习积极性，抹杀了他对绘画活动的进一步需求和愿望。以致于在第四部分中，他产生了对同伴的妒忌心理，间接体现了对教师评价态度的不满。所以，作为教师，如何正确去评价不同幼儿的作品，应引起关注。我们不能单一或片面的以自己的审美观点去评价幼儿的作品。或许幼儿的每一点每一条线都有独特的意思，充满  丰富的想象力和创造力，我们又能以什么标准来评价他的好坏呢？其实我觉得，只要通过艺术活动激发了幼儿的情趣、体验了审美愉悦、该活动赋予幼儿以满足感和成就感，就是最恰当的达到目标，最有利于幼儿的发展。评价还是多留点给孩子们自己吧！ 手工材料

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