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幼教论文:关注幼儿园科学活动中的干扰因素

来源: data.06abc.com 作者: bolan 感谢 bolan 上传 0人参与

      一个成功的科学教学活动必须是有意义的活动,它除了与活动目标的定位、活动过程的指引、操作方法的指导等方面有直接关系,其十分重要的又容易被忽视的一个方面,还必须有效排除一些干扰幼儿活动的因素。  
请看这样二个典型的案例:       

大班科学活动:钻空空   
第一次活动片段实录  
第二次活动片段实录  
准备材料:农夫果园饮料瓶、彩珠、彩色石子、黑沙子、小勺、托盘、纸杯   
准备材料:装玩具子弹瓶、弹珠、子弹、细沙、小勺、托盘、纸杯      
师:这是什么?可以装什么?  
幼:瓶子,可以装饮料、豆子……  
师:现在老师想装点东西,装彩珠、彩色石子、黑沙子(老师出示三只瓶,第一只装满彩珠,第二只装有适量彩色石子,第三只装有适量黑沙子。)请小朋友用一个瓶子装这三样东西,行不行?(教师语气中带有诱惑)  
幼:1、不行,不行一个瓶子里已装满了。2、行的……(幼儿猜测不同)  
师:到底行不行,请小朋友三人一组试一试,当你觉得瓶子已经满了,不能再装了,就盖上盖子,把瓶子放到展示台上,回到座位上。  
幼儿开始首次操作(小勺摆放的位子不一)。情况一:小勺放在彩珠中,孩子就先装彩珠,小勺放在黑沙中,孩子就先装黑沙。  
情况二:一组中,一个幼儿先开始行动,其余幼儿相继跟上基本上都是一种装法。  
……  
   
师:老师手里是什么?它有哪些用处?  
幼:瓶子,可以装子弹、水……  
师:今天老师想用这个瓶子来装几样东西,你们看看是什么?”(老师介绍材料,出示三只瓶,第一只装满弹珠,第二只装有适量子弹,第三只装有适量细沙。)  
幼:弹珠、子弹、细沙  
师:老师想把这三个瓶子中的这么多的子弹、沙子、弹珠都装在同一个瓶子里,能装完吗?为什么?  
幼:1、不能的,因为弹珠已经把一个瓶子装满了。2、能的,装沙的还可以装好多……(幼儿大多认为不能全部装完)  
师:到底能不能呢?老师为你们准备了跟老师一模一样多的材料,请你们去试试吧!有三个要求1、注意保持桌面、地面的整洁。  
2、当你觉得瓶子已经满了,不能再装了,就盖上盖子,把瓶子放到展示台上,回到座位上。3、先想再做,想好了动手。  
幼儿开始首次操作(小勺统一摆放在托盘里)。有的幼儿拿起小勺自言自语,这是干什么用的?然后就舀起了沙子装入瓶中;有的幼儿用手取弹珠装如瓶中;有的幼儿先装子弹,有的幼儿三种东西交替装,还有的幼儿发现了其中的奥秘先装大的弹珠,再让中等的子弹钻弹珠的空空,最后让细沙钻余下的空空。  
……  

从这两个案例中,我们可以明显地看出科学教学活动要取得预期的效果,应该考虑将干扰因素得以有效控制,只有在这样的情况下,我们所观察到的孩子的表现才是真实的,也才有 利于 老师分析问题,解决问题。  
一、操作材料的摆放要科学合理  
从案例中我们可以清楚地发现材料提供是有暗示作用的,如小勺放在彩珠中孩子随手就装彩珠,小勺放在黑沙中,孩子就先装黑沙,孩子的操作方法尤为单一。有句话这样说:“眼睛看到的不一定是真实的。”在这种情况下,孩子操作的表现并不是其本意,小勺的摆放位置干扰了幼儿。第二次活动时,老师在材料的提供上作了较好的控制,小勺统一放在托盘中,这时孩子拿起小勺先作思考,按自己的判断先作决定再开始行动,出现了多种操作情况。实践告诉我们:材料的提供也要讲究技巧,哪怕是位置的摆放也有讲究,千万别忽视材料的随意摆放,给幼儿造成无意的暗示,只有在零干扰的情况下孩子的表现才是真实的。  
二、活动材料的选择要精益求精  
第一次活动选用的是农夫果园饮料瓶,上端有个瓶颈,装东西是会卡在瓶颈处,彩珠、彩色石子装在一起会干扰幼儿的视线,影响操作效果。再者彩色石子是不规则的,填补彩珠的空隙也没有规律可寻,直接影响操作效果。  
第二次活动在选材上作了改进,提供的是装子弹的瓶(瓶身上下一样大,是标准的圆柱体),透明的玻璃弹珠,玩具子弹、细沙。在“子弹”钻“弹珠”空空的过程中层次分明,并能形成有规则的、美丽的图案,其中的奥秘幼儿一目了然,恰当的材料提供起到了事半功倍的效果。  
三、尽量减少同伴间的相互干扰  
由于受年龄的限制,孩子们在一起活动时经常会受同伴的影响而相互干扰,如一组中三个孩子,一个幼儿先开始行动,那么该幼儿放什么,直接影响干扰着同组幼儿,往往是一组一种方法,这种情况下部分幼儿不是在探究,而是在无意模仿。第二次活动时,教师对幼儿的操作时位置做了调整,并且老师作了必要的提醒,提出了一定的要求,减少了同伴间的相互干扰。  
四、教师的指导语言要适宜规范  
科学活动中教师的指导语言起到至关重要的作用。老师怎么问的,语气怎样,都会给幼儿带来一定影响。幼儿往往会 从 老师的提问语气中去揣摩、去猜测,而没有去思考问题的实质,直接影响了幼儿的思维操作方式,所以老师向幼儿提出的问题既要讲究质量又要能吸引幼儿的注意,要避免封闭式、暗示式的提问,更多地采用扩散幼儿思维的开放性的提问,充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。总之,活动中教师指导语言应旨在激发幼儿对活动内容、过程、科学的兴趣,巧妙地把幼儿的无意性、偶然性和不稳定性的兴趣转移,转化为学科学的兴趣,使幼儿在发散性思维的同时集中注意地去实践、探索,寻找正确的科学的答案。  

手工材料

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