幼教论文：关注幼儿园科学活动中的干扰因素

      一个成功的科学教学活动必须是有意义的活动，它除了与活动目标的定位、活动过程的指引、操作方法的指导等方面有直接关系，其十分重要的又容易被忽视的一个方面，还必须有效排除一些干扰幼儿活动的因素。　　
请看这样二个典型的案例：　　　 　　　

大班科学活动：钻空空
第一次活动片段实录	第二次活动片段实录
准备材料：农夫果园饮料瓶、彩珠、彩色石子、黑沙子、小勺、托盘、纸杯	准备材料：装玩具子弹瓶、弹珠、子弹、细沙、小勺、托盘、纸杯
师：这是什么？可以装什么？　　 幼：瓶子，可以装饮料、豆子……　　 师：现在老师想装点东西，装彩珠、彩色石子、黑沙子（老师出示三只瓶，第一只装满彩珠，第二只装有适量彩色石子，第三只装有适量黑沙子。）请小朋友用一个瓶子装这三样东西，行不行？（教师语气中带有诱惑）　　 幼：1、不行，不行一个瓶子里已装满了。2、行的……（幼儿猜测不同）　　 师：到底行不行，请小朋友三人一组试一试，当你觉得瓶子已经满了，不能再装了，就盖上盖子，把瓶子放到展示台上，回到座位上。　　 幼儿开始首次操作（小勺摆放的位子不一）。情况一：小勺放在彩珠中，孩子就先装彩珠，小勺放在黑沙中，孩子就先装黑沙。　　 情况二：一组中，一个幼儿先开始行动，其余幼儿相继跟上基本上都是一种装法。　　 ……	师：老师手里是什么？它有哪些用处？　　 幼：瓶子，可以装子弹、水……　　 师：今天老师想用这个瓶子来装几样东西，你们看看是什么？”（老师介绍材料，出示三只瓶，第一只装满弹珠，第二只装有适量子弹，第三只装有适量细沙。）　　 幼：弹珠、子弹、细沙　　 师：老师想把这三个瓶子中的这么多的子弹、沙子、弹珠都装在同一个瓶子里，能装完吗？为什么？　　 幼：1、不能的，因为弹珠已经把一个瓶子装满了。2、能的，装沙的还可以装好多……（幼儿大多认为不能全部装完）　　 师：到底能不能呢？老师为你们准备了跟老师一模一样多的材料，请你们去试试吧！有三个要求1、注意保持桌面、地面的整洁。　　 2、当你觉得瓶子已经满了，不能再装了，就盖上盖子，把瓶子放到展示台上，回到座位上。3、先想再做，想好了动手。　　 幼儿开始首次操作（小勺统一摆放在托盘里）。有的幼儿拿起小勺自言自语，这是干什么用的？然后就舀起了沙子装入瓶中；有的幼儿用手取弹珠装如瓶中；有的幼儿先装子弹，有的幼儿三种东西交替装，还有的幼儿发现了其中的奥秘先装大的弹珠，再让中等的子弹钻弹珠的空空，最后让细沙钻余下的空空。　　 ……

从这两个案例中，我们可以明显地看出科学教学活动要取得预期的效果，应该考虑将干扰因素得以有效控制，只有在这样的情况下，我们所观察到的孩子的表现才是真实的，也才有　利于　老师分析问题，解决问题。　　
一、操作材料的摆放要科学合理　　
从案例中我们可以清楚地发现材料提供是有暗示作用的，如小勺放在彩珠中孩子随手就装彩珠，小勺放在黑沙中，孩子就先装黑沙，孩子的操作方法尤为单一。有句话这样说：“眼睛看到的不一定是真实的。”在这种情况下，孩子操作的表现并不是其本意，小勺的摆放位置干扰了幼儿。第二次活动时，老师在材料的提供上作了较好的控制，小勺统一放在托盘中，这时孩子拿起小勺先作思考，按自己的判断先作决定再开始行动，出现了多种操作情况。实践告诉我们：材料的提供也要讲究技巧，哪怕是位置的摆放也有讲究，千万别忽视材料的随意摆放，给幼儿造成无意的暗示，只有在零干扰的情况下孩子的表现才是真实的。　　
二、活动材料的选择要精益求精　　
第一次活动选用的是农夫果园饮料瓶，上端有个瓶颈，装东西是会卡在瓶颈处，彩珠、彩色石子装在一起会干扰幼儿的视线，影响操作效果。再者彩色石子是不规则的，填补彩珠的空隙也没有规律可寻，直接影响操作效果。　　
第二次活动在选材上作了改进，提供的是装子弹的瓶（瓶身上下一样大，是标准的圆柱体），透明的玻璃弹珠，玩具子弹、细沙。在“子弹”钻“弹珠”空空的过程中层次分明，并能形成有规则的、美丽的图案，其中的奥秘幼儿一目了然，恰当的材料提供起到了事半功倍的效果。　　
三、尽量减少同伴间的相互干扰　　
由于受年龄的限制，孩子们在一起活动时经常会受同伴的影响而相互干扰，如一组中三个孩子，一个幼儿先开始行动，那么该幼儿放什么，直接影响干扰着同组幼儿，往往是一组一种方法，这种情况下部分幼儿不是在探究，而是在无意模仿。第二次活动时，教师对幼儿的操作时位置做了调整，并且老师作了必要的提醒，提出了一定的要求，减少了同伴间的相互干扰。　　
四、教师的指导语言要适宜规范　　
科学活动中教师的指导语言起到至关重要的作用。老师怎么问的，语气怎样，都会给幼儿带来一定影响。幼儿往往会　从　老师的提问语气中去揣摩、去猜测，而没有去思考问题的实质，直接影响了幼儿的思维操作方式，所以老师向幼儿提出的问题既要讲究质量又要能吸引幼儿的注意，要避免封闭式、暗示式的提问，更多地采用扩散幼儿思维的开放性的提问，充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。总之，活动中教师指导语言应旨在激发幼儿对活动内容、过程、科学的兴趣，巧妙地把幼儿的无意性、偶然性和不稳定性的兴趣转移，转化为学科学的兴趣，使幼儿在发散性思维的同时集中注意地去实践、探索，寻找正确的科学的答案。　　

手工材料