幼儿园中班美术教育论文：幼儿版画构图的自由与模仿

     构图是绘画语言要素之一，在幼儿的绘画中，有着与线条、色彩同等重要的地位。同时，构图也反映了儿童认知发展的水平和特征。它是指创作者在一定空间范围内，对自己要表现的形象，进行组织安排，形成形象的部分与整体之间，形象空间之间的特定的结构、形式，简言之，构图是造型艺术的形式结构，包含全部造型因素与手段的总和。版画活动中的构图也时如此。
    《纲要》指出：艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，要让幼儿“大胆地表达自己的情感、理解和想象”，从而使幼儿体验到以自己独特的个性化的方式感受美、表现美和创作美的自由和快乐。因此我在版画的实践活动中，首先就改变了以往的依样画葫芦”的写实樊篱，放手让幼儿大胆作画，但是通过一个阶段的实践我也发现在放手让幼儿画的过程中出现了“自由”与“模仿”之间的问题。
     处于中班年龄阶段的幼儿他们对外在世界发生关系的事实已经表现出了较高程度的社会意识，他们不再专注于自我，而是显示出他们对外在事物的兴趣，但这种兴趣可能是十分片段的，并没有特别的秩序，或是这种秩序可以由感情的意义来决定。
在版画活动《蘑菇房子》中，主要是让幼儿创作一幅关于小兔子的蘑菇房，另外可以加上很多关于房子周围景色的画面。活动前，我组织幼儿开展了语言活动《蘑菇房子》，在活动中幼儿对蘑菇房子的结构特征、周围景色都有了一定的了解。
     在这次的版画活动中，我也让幼儿讨论：“小兔子的蘑菇房子是怎样的？你还想为小兔子的蘑菇房子设计些什么东西？”很多孩子都说要要很大很大的，不然的话，小兔子要住不进去，要给蘑菇房子装上大门、窗子、烟囱……，有的说房子里面要有很多的玩具；有的说房顶要是尖尖的，这样才好看很好看。有的说房顶上要有很多的圆圈圈，因为蘑菇上也有很多圆圈圈……幼儿讨论的非常热烈，几乎把他们所了解的景色都说了出来，看到孩子们讨论的这么热烈，想象这么丰富！于是我很放心的开始让让孩子开始构图。我就说：“那这样吧，今天我们就来给小兔子画一幢漂亮的蘑菇房子，房子周围你们可以帮它画上一些美丽的景色”。本意是想培养幼儿的创造力，发展幼儿的想象力，不想让范画束缚幼儿的想象力，不想让技能技法变成幼儿画画的压力。
     绘画开始了，孩子们兴致勃勃地画起来，还一边画一边和旁边的孩子骄傲地介绍自己的作品。在绘画的世界里，这些孩子是这样的满足与快乐！
     我在教师里巡回走动，想看看他们画得如何。可五分钟、十分钟过去了，他们的纸上还是一些不成形状的线条，有的只是随意的在画纸上打圈。甚至有些孩子虽然嘴上在和旁人喋喋不休地设想着自己设计的蘑菇房子有多好，但画纸上还是一片空白。
     临下课时，我将孩子的作品贴在黑板上展示，浏览过去，几乎每一张画都趋向两种形式：有的画的是三角形屋顶的房子没有其他任何装饰；有的画的是一些零乱的线条。还有的画出了房子，也画出了其他的景色如小树、花草、小鸟，而且这些形象都在一个水平线上，没有主次关系，没有大小关系。
     我心里嘀咕起来，刚才他们在讨论的时候说了有很多东西要画的吗，可为什么没画出来呢？是不会画吗？于是我走过去询问孩子，寻找结果，终于孩子给了我答案：他们不会画，他们缺乏构图的技能。虽然幼儿有很多想法，但没有一定的构图技能就不能去表达自己的想法。
     另外我们也可以从中班这个年龄阶段的幼儿版画作品中看出，他们虽然有时会在版画作品中表现出自己和事物之间感情上的关系，同时还能表现一种空间关系，（此时他们的版画作品中，往往不止一两个形象）。但他们会把这些形象以排队的方式放置在基底线上，形成并列式的构图方式。虽然他们已有了初步的表现目的，但画中的形象并不都与主题相关。
     基于中班幼儿在版画活动中出现的种种构图特性，我们就应该更多的考虑在指导中班幼儿进行版画活动时如何在版画的构图中将“自由”与“模仿”更好的进行结合。我觉得：
1、在“模仿”的同时，注重举一反三，促进“自由”的发展
当老师在教授构图技能时，不能片面强调这个技能，让幼儿过多的模仿、学习，使幼儿的学习目的和结果最终停留在老师所教授的技能上，而应该适时的对幼儿进行引导，让他们从多方面去考虑问题，看待问题，把简单的技法变成丰富的思维创造工具，来发展幼儿的思维创造。由于中班阶段的幼儿已经开始表现出事物的空间关系，因此我们教师应引导幼儿多注意观察、积累生活经验，让幼儿比较物体在不同空间中的关系。同时，还要引导他们把不同的事物联结起来，从单一的表现，过渡到表现一定的情节。
“写生”是一个培养幼儿空间知觉能力的有效方式，在写生之前，教师要引导幼儿观察自己所看到的物体的空间位置，然后用构图的形式表现出来，让幼儿了解同一物体可以从不同的角度观察和描绘。
比如说在我们在画小猪时，我就让幼儿看站立的小猪头、四肢是什么样的，在让幼儿想一想睡着的小猪怎么画，转过头的小猪怎么画，在跑的小猪怎么画，丰富了幼儿的绘画技能，又没有抹杀幼儿的想象力。
2、适时的引导，“自由”与“模仿”共同发展
孩子在生活中常会用他们稚嫩的小手去描绘他们的所见、所闻，但是他们没有丰富的构图技能，画面凌乱、粗糙是常出现的事。这时老师就应该及时的给予孩子帮助，提供构图技能。这样孩子的想象力就不会因为技能的不足而磨灭。
如在第一次版画活动《蘑菇房子》失败后，我发现还应该调整自己的教学方式，于是我又组织幼儿开展了在第二次活动，在这次活动中我用自己的方式来教孩子们。
师：今天我们再来画蘑菇房子，你觉得小兔子的蘑菇房子会是什么样的屋顶，什么样的墙？
王晶译：我觉得是半圆形的屋顶，长方形的墙。
师：那请你来画出来。（他将自己的房子画了下来，但画得太小了。）
师：这幢蘑菇房子很像一个小蘑菇，但我觉得太小了，小兔子要住进去会不会觉得太矮、太小了。
他明白了我的意思，重新画了一幢相对大一点的房子，只是还不够大。于是我用手指指着纸的最下端说：“如果你将房子的墙壁画到我手指指的地方房子会更大，小兔子住进去会更舒服。这样他手下的线条就一直跟着我的手指往下走，一直画到了纸的下端。
王晶译：老师，我画完了。
我一看，纸上只画了一幢房子，内容非常单调。但他能明白内容单调的意思吗？于是我对他说，这幢房子是谁的？那你把小兔子也画进去，让它住在自己的蘑菇房子里。
王晶译：老师，我不会画小兔子。
最初，我想帮他画。后面一想，幼儿有幼儿的观察方法，幼儿也有自己的表现方式。于是我拿出给幼儿准备的小兔子图片，让他们观察小兔子的形象。他一看到图片，首先注意到的小兔子的长耳朵，于是就按照自己的方法把小兔子画了下来。虽然画的不是很形象，但他能把小兔子的主要特征画了出来。在这次的活动中我发现幼儿的“自由”与“模仿”都在发展。
3、在“自由”与“模仿”时以幼儿主动学习为主
老师的在引导幼儿学习技能时并不是简单告知给孩子某种特定的技能，如孩子不会画趴着的小猪时，就直接教授如何画趴着的小猪，而忽视和抑制幼儿在构图活动中自己动手、动脑探究的愿望和发现学习的机会，使活动过程演变为幼儿单纯练习技能的教学情境；而是尽可能的通过教师捕捉活动中的最佳问题情境、投入相关材料，设置系列问题、提醒幼儿回忆相关经验、引导幼儿改造已有经验、将幼儿已经胜任的具体问题概括化等方式，给幼儿学习的“支架”，让幼儿学会积极主动、独立自主、创造性地解决问题。这样的引导才能真正有效地支架孩子的“学”，才能有效地促使孩子的个性化的发展。
如：幼儿在版画活动《小猪》时，我们先带领幼儿参观了养猪场，回来后让幼儿在想象的基础上用肢体动作来表现一下小猪的姿态，体验小猪的各种姿态，或者进行语言表述，加强他们的观察能力，这样他们在版画构图时也就有据可依，有“葫芦”可画了。
     另外在表现事物之间的主次关系，大小关系，时我时常引导幼儿学会用眼去看。为什么说要让幼儿用眼去看呢？看什么？是看身边的事物，观察每个细节。发现我们周围事物的大小、远近、主次。
     在版画活动中片面的强调构图的“自由”或“模仿”的重要性，都是不可取的。“模仿”能束缚幼儿的“想象力、创造力”，而太开放的“自由”却能助长幼儿“随意性”的习惯和心理。我们不能以“为培养幼儿的想象力”而忽略对幼儿构图技能上的指导，缺乏在活动中对幼儿的帮助和指导，纵使幼儿有十分丰富的想象也永远只能停留在大脑的“想象”当中。一定的构图技能是需要的，因为一定的构图技能、技法是为了帮助幼儿提高绘画的表现力，而想象必须要借助表现才能得已体现。“自由”与“模仿”就如同是我们身体的器官，他们是有机联系的一个整体，我们只有将他们更好的结合在一起才能促进身体的发展，即幼儿构图能力的发展。才能真正使幼儿由“学着画”转变为“画着学”，让孩子在自由表达过程中，培养他们的审美情趣，发展他们的良好个性，提高他们的表现能力。 手工材料

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