幼儿园科学教育论文：在科学区角中培养幼儿科学探索能力

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     幼儿园科学教育强调的是幼儿的实践活动，因为，当幼儿进行亲自实践时，就获得了观察和操作各种自然材料和人造材料的机会。在观察和操作这些材料的过程中，幼儿认识各种事物和现象之间的相同点、差异性以及相互关系等。他们通过嗅、看、听、摸、捏、尝等方式，探索各种材料的属性，提高了自身的观察力；他们利用直接观察到的事实进行思考，推断出事物的组成与相互关系以及把事物按自己的认知模式分类，从而锻炼了认知能力。
     科学区角是幼儿开展科学实践探索活动的一个重要阵地。近年来，我通过区角这一能充分体现幼儿自主活动的教育形式，对幼儿进行科学探索能力培养的尝试，让幼儿在宽松自主的气氛中，按照自己的能力和兴趣，通过自己自身的摆弄和操作，去感知事物的变化，去发现问题，去寻找解决问题的办法。在具有探索性的科学区角活动中，幼儿进行着观察、比较、分类、推理和判断，科学探索能力得到了很大的提高。
一、提供丰富的感知活动机会，培养幼儿的观察技能。
     观察是是探索能力中最基本的一项技能，是要让幼儿学会用各种感官去考察事物。要培养幼儿的观察力，教师必须为幼儿提供丰富的感知活动机会。
     首先，老师要在区角中提供丰富的活动材料，指导幼儿通过多种感官并按一定的方法来感知、认识事物，培养幼儿观察的全面性，掌握有序的观察方法。
     客观事物的特征是多方面的，如：色、香、味、软硬、光滑、粗糙、大小、冷热、形状声音等等，在幼儿观察时要充分运用视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等器官去感知事物各方面的的特征。因此我在科学区角里注意提供丰富的材料，指导幼儿按照一定的方法多看、多听、多感觉，以加深对事物的印象。例如，在“认识苹果”这一活动中，我在在区角里提供了整个的、横切开的、竖切开的、削好皮切成小块的等多种样子的苹果，指导幼儿先从整体感知苹果的特点：看一看，苹果是什么样的，有哪些部分组成；用手摸一摸，有什么感觉；用嘴巴尝一尝，是什么味道；用鼻子闻一闻是什么气味的，让幼儿通过多种感官感知苹果的特点。然后指导幼儿观察竖切的苹果，看看苹果的里面是什么样的；再看看横切的苹果，有什么新的发现等等，这样让幼儿掌握从整体到部分、从外到内观察按一定顺序观察的方法。平时，我还提供香水、鲜花、水果、蔬菜及其它有特殊气味的物品，让幼儿通过嗅觉分辨各种气味，通过气味来识别不同物品；提供各种布料、各种植物的秆、不同温度的物体等，让幼儿通过触摸增加对物体特征的认识；提供各种食物和无害液体等味觉材料，让幼儿通过品尝，识别各种物体的味道；提供各种乐器、录音机、收音机及其它能发出声音的物品，让幼儿辨别各种声音，辨别其高度、强度和音乐，增强对声音的辨别力。这样通过调动幼儿的多种感官参与观察，培养了幼儿的感官的灵敏度。并在指导的过程中让幼儿掌握了有序观察的方法。
     其次，老师要在区角提供发展变化的活动材料，让幼儿善于发现生活环境中物体的变化，培养观察的敏锐性。
客观事物是不断地变化着的，有的明显有的隐性，我能在科学区角中提供一些发展变化的物品或不断改变物品的状态来培养幼儿对环境的关注，善于发现其中的点滴变化。例如，在“植物的生长”活动中，我在区角里提供一些种子，并提供了放大镜，让幼儿观察种子的特征，然后给予种子发芽的条件，让幼儿观察种子发芽、长叶、长大、开花的过程，并做好观察记录，通过这一系列长期的观察活动，幼儿了解到了植物生长的许多知识，培养了他们观察的细致性。平时，我还喜欢对一些常见的材料进行一下细微的调整，如在金鱼缸里增加或减少一条金鱼、改变一下两种物体的位置等，让幼儿及时捕捉到这引起细小的变化，并表扬总结他们的新发现，激发幼儿观察的兴趣，培养幼儿观察的敏锐性。
二、提供动手操作的机会，训练幼儿比较和分类的技能。
     比较是在头脑中把事物和现象的个别部分、个别方面或个别特征加以对比，并确定它们之间的异同及其关系的过程。分类是指把相同的或具有某一共同特征（属性）的东西归并在一起。比较是分类的基础，两者都是在观察基础上开展的进一步的探索活动。在科学区角活动中，我能提供有针对性的材料，让幼儿通过自己的操作，发展幼儿比较和分类的能力。
     在比较能力的培养方面，我提供同一类的物品及各种工具让幼儿在动手操作中进行比较，从而多方面多角度地发现物品的异同。如在“水果宝宝大集合”活动中，我提供了各种水果及安全的刀具、记录表格等各项材料，在表格的暗示下，让幼儿通过自己的各项操作来比较水果的外形、表皮的光滑度、气味、味道及切面等方面，从而发现各种水果的共同特征和差异，发展发比较的广度。
     幼儿一般都能根据物体的某一特征（如颜色、形状等）来分类，但如果要同时按两个或两个以上的特征分类，幼儿就会有困难。在这方面，我主要运用标记等有指向性的材料，通过幼儿自身活动来让幼儿在快乐中不知不觉学会。如我班有个小朋友特别爱玩的“宝宝找家”的游戏，我们给每个孩子一个图案，如红色的圆形花、蓝色的月牙形花等等，然后设计两个通道，在通道的入口放两个标记，一个红色，一个蓝色，让幼儿根据自己的图案找一找自己的家，在每个通道出口处再设计两个通道，分别放上不同形状的标记，让幼儿再继续找一找自己的家。幼儿乐此不疲，不断地变换自身的图案找自己的家，在不知不觉中就掌握了两次甚至三次分类的方法。另一方面我还允许幼儿按自己的思路去分类，我设计了一些活动，帮助幼儿理解分类可以从多种角度进行。鼓励幼儿不断变换分类方式，并讲出为什么这样分类。在尽兴尽情的操作中，幼儿比较分类的能力大大提高。
三、提供自己解决问题的机会，让幼儿学会推理。
     推理是根据已知判断得出新判断的思维过程。对幼儿而言，推理就是根据自己观察到的现象加上已有的相关经验去发现更多的信息。在科学区角中，我能设置各种问题情景和悬念，让幼儿在思考问题、解决问题的过程中发展推理能力。
幼儿的推理思维是需要老师去激发的，我经常能根据幼儿的能力水平设计一引起问题情景，引发幼儿的推理行为。例如在“沉浮游戏”中，我提供了一盆水，此外是火柴杆、积木、竹筷、铁钉、曲别针、塑料盖、玻璃球……让孩子自己去玩，孩子将各种东西放进水盆，有的浮在水面上，有的沉到水底，孩子在玩耍中发现，木质的、塑料的都是轻的，于是作出凡是轻的东西都能浮在水面上的肯定判断。重的东西都沉在水底，铁钉是重的，玻璃球是重的，所以铁钉、玻璃球沉在水底，孩子轻松地作出了正确的推理。这时我就提出了一个问题：“这个木块是轻的，老师却能让它沉下去，你们能做到吗？”让孩子自己运用各种材料进行尝试，幼儿会根据“重的东西沉”这一已有经验作出让如何让木块变重的思考，从而想出在木块上压石块等方法。在活动中，幼儿的推理能力得到了很大的发展。    另外，我还用一引起猜测游戏来培养幼儿在原有经验上的推理能力。如，提供各种清澈的液体，要求幼儿不用嗅或尝的方法来推测它们是什么东西；将一些能发出声音的、幼儿比较熟悉的昆虫放进不透明的纸袋里，让幼儿通过听昆虫的叫声推断出是什么昆虫等等。
第四，经常提供交流的机会，发展幼儿总结表达的能力。
     “语言是思维的拐杖”，离开语言的思维是虚晃无力的，思维和语言是不可分的。在科学区角活动中，我能重视组织幼儿与同伴交流自己的操作过程和发现，使幼儿理清思路，更清晰的了解某些事，发展总结和表达的能力。
1、交流自己在探索活动中的发现。让幼儿向成人或同伴讲述自己观察到了什么，怎样观察到的，怎样推理和分类的，这样做对于培养幼儿与他人交流的技能是十分重要的。在幼儿相互交流的过程中，我还注意教给他们一些描述性的词语，如柔软的、光滑的、刺鼻的等，发展他们评议表达能力。
2、在争论中碰撞思想的火花。在探索过程中，语言伴随动作同步进行，同伴间的交流、争论有时是一种催化剂，石头和石头碰撞可以撞出火花，争论一下也许就有新的思路，新的方法。如：“怎样使鸡蛋落下来不破”的活动中，幼儿发现了各种让鸡蛋落下来不破的方法，但是有一种方法幼儿运用的材料是相同的，实验的结果却是不一样的，那就是把鸡蛋放在瓶子里，再在鸡蛋外面包上海绵，为什么同样的材料会有不同的实验结果呢？于是我就组织幼儿探讨交流，再次探索，他们发现鸡蛋外面包的海绵多了鸡蛋掉下来就不破。鸡蛋外面包的海绵少了，那鸡蛋落下来就会破。在一次次的争论中孩子们也学会了倾听别人的探索和发现，“倾听”让幼儿获得了更多的信息，自己的表达能力也得到了很好的锻炼。
通过几年来对科学区角的实践、探索，我认为科学区角的对提高幼儿探索的作用是不言而喻的，幼儿通过科学区角活动，对科学活动产生了浓厚的兴趣，他们的注意力、观察能力、知觉能力、想象力、推理能力等都得到了较大的发展，尤其是他们的动手能力、发现问题、解决问题的能力明显优于其他幼儿。我们应该更加重视科学区角这一重要阵地，让它为幼儿探索能力的发展发挥更重要的作用。

参考文献：张俊  《幼儿园科学教育》   北京人民教育出版社     2004
张俊  《聚焦科学思维：幼儿科学教育的新取向》  香港幼儿学报，2005
          陈帼眉《幼儿心理学》   北京师范大学出版社       1999 手工材料