幼儿园美术教育论文：幼儿版画构图的“自由”与“模仿”

     在版画活动《蘑菇房子》活动前，我组织幼儿开展了语言活动《蘑菇房子》，在活动中幼儿 对蘑菇房子的结构特征有了一定的了解。
     在这次的版画活动中，我让幼儿讨论：“小兔子的蘑菇房子是怎样的？你还想为小兔子的蘑菇房子设计些什么东西？”很多孩子都说要要很大很大的，不然的话，小兔子要住不进去，要给蘑菇房子装上大门、窗子、烟囱……，有的说房子里面要有很多的玩具；有的说房顶要是尖尖的，这样才好看很好看。有的说房顶上要有很多的圆圈圈，因为蘑菇上也有很多圆圈圈……幼儿讨论的非常热烈。
     看到孩子们讨论的这么热烈，幼儿的想象真的很丰富！我就说：“那这样吧今天我们就来给小兔子画一幢漂亮的蘑菇房子”。本意是想培养幼儿的创造力”，发展幼儿的想象力，不想让范画束缚幼儿的想象力，不想让技能技法变成幼儿画画的压力。
     绘画开始了，孩子们兴致勃勃地画起来，还一边画一边和旁边的孩子骄傲地介绍自己的作品。在绘画的世界里，这些孩子是这样的满足与快乐！
     我在教师里巡回走动，想看看他们画得如何。可五分钟、十分钟过去了，他们的纸上还是一些不成形状的线条，有的只是随意的在画纸上打圈。甚至有些孩子虽然嘴上在和旁人喋喋不休地设想着自己设计的蘑菇房子有多好但画纸上还是一片空白。
     临下课时，我将孩子的作品贴在黑板上展示，浏览过去，几乎每一张画都趋向两种形式：有的画的是三角形屋顶的房子中间没有任何装饰；有的画的是一些零乱的线条。
     我心里嘀咕起来，刚才他们在讨论的时候说了有很多东西要画的吗，可为什么没画出来呢？是不会画吗？给幼儿“自由”，不让幼儿“模仿”，这是对的吗？没有了范画，虽然幼儿有很多想法，但对于中班的幼儿来说他们能将自己所想的表现出来吗？即使有些幼儿根据自己的想象画出了他们所想画的东西，也画的很小很小，这样能形成一幅完整的画吗？
     基于对幼儿的了解情况，我发现还应该调整自己的教学方式，于是我又组织幼儿开展了第二次活动，在第二次活动中我用自己的方式来教他们。
     师：今天我们再来画蘑菇房子，你觉得小兔子的蘑菇房子会是什么样的屋顶，什么样的墙？
     王晶译：我觉得是半圆形的屋顶，长方形的墙。
     师：那请你来画出来。
     他将自己的房子画了下来，但画得太小了。
     师：这幢蘑菇房子很像一个小蘑菇，但我觉得太小了，小兔子要住进去会不会觉得太矮、太小了。
     他明白了我的意思，重新画了一幢相对大一点的房子，只是还不够大。于是我用手指指着纸的最下端说：“如果你将房子的墙壁画到我手指指的地方房子会更大，小兔子住进去会更舒服。这样他手下的线条就一直跟着我的手指往下走，一直画到了纸的下端。
     王晶译：老师，我画完了。
     我一看，纸上只画了一幢房子，内容非常单调。但他能明白内容单调的意思吗？于是我对他说，这幢房子是谁的？那你把小兔子也画进去，让它住在自己的蘑菇房子里。
     王晶译：老师，我不会画小兔子。
     最初，我想帮他画。后面一想，幼儿有幼儿的观察方法，幼儿也有自己的表现方式。于是我拿出给幼儿准备的小兔子图片，让他们观察小兔子的形象。他一看到图片，首先注意到的小兔子的长耳朵，于是就按照自己的方法把小兔子画了下来。虽然画的不是很形象，但他能把小兔子的主要特征画了出来。
     在指导其他幼儿绘画的过程中我也采用了一步步指导的方法让幼儿注意在构图中的注意点，在整个设计绘画过程中，虽然线条不是很流畅，很多应该是直线条的在他们手中都变成了歪歪扭扭的曲线，可是幼儿还是设计出了小兔子的蘑菇房子，而且感觉也很不错。
     在这次的版画活动中我发现了，“模仿”能束缚幼儿的“想象力、创造力”，而太开放的“自由”却能助长幼儿“随意性”的习惯和心理。我们不能以“为培养幼儿的想象力”而忽略对幼儿绘画上的指导，缺乏在活动中对幼儿的帮助和指导，纵使幼儿有十分丰富的想象也永远只能停留在大脑的“想象”当中；一定的构图技能是需要的，因为一定的构图技能、技法是为了帮助幼儿提高绘画的表现力，而想象必须要借助表现才能得已体现。因此，不是不能教幼儿构图的技能、技法，而是看我们用什么方式传授给幼儿。 手工材料

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