区域活动观察从无序走向有序

      作为一个新教师,在观察、指导区域活动时,我总觉得自己像一只无头苍蝇毫无头绪,有时更像个消防队员,哪里有问题就冲向哪里,始终被动地应付着孩子。就在这时,我园开展了区域活动集体诊断研讨活动。在多次诊断与被诊断的过程中,我不断积累经验,对区域活动的观察也逐渐从无序走向有序。 
　　第一次接受集体诊断时,前来观摩的教师在诊断记录中为我提供了这样一组数据:进入语言区超过10次以上,但每次的指导时间只有几秒钟;在数学区外观望了两次,却没有进入区域给予幼儿指导;在建构区指导一次就花费了十几分钟时间……诊断组的教师指出我的观察指导较随意、被动,没有计划和重点,建议我制订一份操作性强的观察计划,以明确观察重点,获得有价值的信息。为此,我查阅了相关的书籍、资料,分析了幼儿的发展水平和区域活动的材料特点等,逐渐明白了区域活动观察不能眉毛胡子一把抓,而要有重点,据此给予幼儿相应的指导。 
　　一、观察幼儿的操作材料 
　　以往我将材料投放到区域后比较关注幼儿的操作结果。如对“筷子夹物”活动,我关注的是幼儿能用筷子夹起多少黄豆,而很少考虑材料的适宜性。而现在我会进行预操作,观察不同能力水平幼儿的操作情况,以此分析幼儿的操作材料是否适宜。如,黄豆数量是否合理,黄豆大小是否合适,然后根据幼儿实际操作情况加以调整,并提供两种类型的筷子,以满足不同能力幼儿的操作需要。这样,我不必因幼儿难以操作而疲于应付了,有利于重点观察幼儿的操作情况。 
　　二、观察幼儿的阶段性操作情况 
　　在区域活动中,以往我通常只是观察幼儿某次活动的表现,缺乏对幼儿阶段性操作情况的了解,这样就很难了解幼儿个体的学习特点和需要。在区域活动集体诊断研讨中,诊断组教师建议我对个别幼儿进行阶段性跟踪观察。如,我观察到飞飞连续好几天在语言区讲述故事或创编故事,便在肯定她的同时鼓励她尝试进入其他活动区,以培养她更广泛的兴趣。 
　　三、观察幼儿的操作过程 
　　以往我常常把目光聚焦在幼儿的操作结果上,现在则更多关注幼儿的操作过程。如,在数学区的“数字与实物配对”的活动中,很多幼儿看上去操作成功了,但其实他们并不是按照数量关系来配对的,而是通过观察卡片上的缺口或根据卡片内容进行配对的。因此我有意识地引导幼儿通过手口一致的点数过程和观察图片上的数字来理解其中的数量关系。 
　　在第二轮的区域活动集体诊断研讨中,诊断组教师在肯定我能有计划、有重点地观察的同时,建议我为不同材料确定不同的观察目的和重点。于是,我投入大量时间分析材料,努力明确材料的设计意图,然后在幼儿操作时以不同方式进行观察。如,对于创编故事类材料,我重点观察幼儿和材料之间的互动过程,观察幼儿喜欢哪些角色,是不是熟悉角色语言,等等;对于培养幼儿逻辑能力的排序类材料,我重点观察幼儿的操作过程,分析幼儿是按什么顺序排列的,为什么要这样排列;对于集体教学活动的延伸材料,我重点观察在集体活动中表现较弱的幼儿,了解他们是因为能力欠缺,还是因为内向胆小不善在集体中表现。 
　　在参加区域活动集体诊断研讨的过程中,很多时候我也会以诊断者的身份去观摩其他教师指导的区域活动,逐渐意识到除了有目的地作重点观察外,还要兼顾全体。对此,我还总结出了一些如何兼顾全体的小策略。 
　　●有效巡视。在对某区域或某些幼儿进行重点观察时,教师应巡视整个活动室或某个区域,尽可能多地收集信息。 
　　●注意站位。不少新教师总会觉得自己很难兼顾全体幼儿,其实站位不恰当是主要原因之一。一般来说,教师应选择能观察到全体幼儿的位置,以免有盲区。 
　　●让幼儿记录。教师可以设计一些能让幼儿自己记录和评价操作过程的材料,借此了解幼儿的操作情况,弥补直接观察的不足。如,在益智区的棋类游戏中,教师可以提供相应的记录表让幼儿记录各自的游戏情况。在区域活动评价时,教师可以和幼儿一起记录游戏情况,既鼓励了幼儿用多种方式记录操作结果,又间接了解了幼儿的游戏水平。又如,在探索区活动中,教师可以鼓励幼儿用自己的方式记录探索情况,然后在自由活动或过渡环节时和幼儿个别交流,以了解幼儿的探索水平。 
　　通过参加区域活动集体诊断研讨,我走出了忙忙碌碌、头痛医头脚痛医脚的状态,能主动分析、反思自己的观察行为,对区域活动的观察、指导能力有了明显提升。（作者：徐梦懿） 手工材料

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