区域游戏论文：幼儿园结构游戏的创新研究

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一、课题研究的目的意义及价值取向
      游戏集教、学、玩于一体，是幼儿教育的主要内容，具有教育和娱乐功能。结构游戏则是游戏的一个主要类别，它通过幼儿的意愿想象、动手造型、构思物体等一系列的活动，丰富而生动的再现了现实生活中人们的运动、建筑物以及各种物品。在这一动手活动中，既体现了幼儿对现实环境的单纯机械的模仿与再现，又体现了幼儿对客观生活的主观想象及积极地加工创造。
     “创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，重视创新，关系到素质教育的全面实施，现代素质教育中提出：要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。在幼儿教育中，结构游戏是发展、提高幼儿各方面能力的好形式。
      在新一轮课程改革的大背景下，全国各地教育界都开始在创新教育方面进行了有益的尝试和探索，但在幼儿结构游戏的创新教育方面还刚刚起步，处于摸索阶段，因此，我们可以利用自己已拥有的结构游戏的一些经验和做法，赶超他人的步伐，在结构游戏的目标内容、组织形式、材料的创造性使用、教师的指导等几方面开展创新研究，在这个创新实践过程中，旨在转变教师的理念和行为，发展的幼儿各方面能力，最终形成一套具有本园特色的创新性的结构游戏的活动模式，为幼儿园特色办园找到一条切实可行的途径。
1、课程的综合化、信息化、科学化是今后课程改革发展的大趋势，在这样的背景下，开展“幼儿园结构游戏的创新研究”，不仅可以扩大丰富幼儿素质教育的内涵，而且适应了中国21世纪课程改革的需要，是对当今课程改革思想的验证与实践。
2、以结构游戏为切入点，将美术、语言、科学等领域融入其中，使幼儿在学习时获得多领域的系统调整和接纳。
3、前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”说明幼儿时期学习的特点即以动作为方式，没有动作就没有智慧。开展结构游戏的创新研究，有助于锻炼幼儿的手、眼、脑的协调性，从激活幼儿的兴趣着手，逐步到提高幼儿的技能，最后达到发展幼儿的能力。
4、开展结构游戏的创新研究，可以进一步充实和完善我园的园本课程，形成并巩固我园的办园特色；开展课题研究，能使老师们获取更多的结构游戏的理论知识，有助于教师准确把握孩子作品丰富的内涵，提高教师的欣赏力和表现能力；开展课题研究，能有效地促进教师进一步更新教育观念、增强反思能力，有助于教师与幼儿、与课程的共同发展，是促进教师专业成长的良好途径。
二、研究策略与步骤：
1、策略
     在此研究过程中，主要采用以下几种研究方法。
     文献研究法：通过多种渠道获取课题研究的有关信息，搜集有关结构游戏方面的大量资料，进行归纳、整理与分析，丛中筛选出适合本园开展的结构游戏教育方面的内容。
     观察法：通过多种观察方式，真实地记录幼儿的表现，获取研究的第一手资料，为教师对系列教育活动的反思和调整奠定基础。
    个案研究法：选取幼儿及教师中具有代表性的个案进行研究，了解开展课题研究与幼儿、教师成长的关系。
    调查研究法：通过访谈、问卷、谈话、评价分析等调查方法，搜集相关资料，尽量全面、客观、公正地再现幼儿情况，了解课题研究与幼儿、教师、幼儿园之间的关系，得出科学、较有说服力的结论。
     行动研究法：在研究过程中，注意收集反馈信息，及时调整计划与策略，不断地将教科研工作引向深入。
经验总结法：通过对教育经验进行认真总结、及时总结，使之上升到理论高度，使经验在更大的范围内得到推广，发挥经验应有的作用。
2、研究步骤：
(1)、确立、论证阶段
a、总结积累“十五”期间结构游戏开展的有关经验，设计课题研究方案，申报课题。
b、成立课题组，落实课题组人员的具体分工，
c、召开开题论证会，完善实施方案，组织实验教师培训，同时聘请专家来校指点。
d、确立子课题，并初步形成子课题方案。
该阶段主要采用文献法，通过查阅相关资料，学习有关理论，并积累一些课题研究的资料，明确课题研究的目标、内容及其他。
(2)、启动、实施阶段
a、召开教师会议，让全体教师了解本课题研究的目标和内容。
b、根据研究总体方案操作运行，以三个子课题进行实验研究。
c、定期进行课题组活动，更新教育理念，及时反思，调整计划。
d、认真总结研究情况，做好中期评估工作。
e、拓展研究范围和人员，深化课题研究。
该阶段主要采用文献法、行动研究法、调查法、个案研究法等，获得第一手资料，撰写论文、个案跟踪记录、案例心得等，基本形成各子课题的《评价参考体系》。
(3)、总结、评估阶段
a、对各子课题进行全面总结和评价，出台结构游戏《评价参考体系》、优秀案例集、研究论文集。
b、撰写子课题研究报告，完成课题研究报告。
c、邀请有关专家、顾问对课题成果进行鉴定，推广研究成果。
该阶段主要采用经验总结法、综合行动研究法等，对整个课题资料进行梳理，并围绕课题撰写论文，出台结构游戏《评价参考体系》、《优秀案例集》。
三、研究内容的具体化：
（1）、研究内容：
1、幼儿园结构游戏目标内容创新的研究
     我国的《幼儿园教育纲要》在确定了“五大教育领域”的同时，强调了各领域之间的渗透和综合，并且将“整合”的观念作为一条主线引进到所有内容之中，在这一观念的指导下，我们将结构游戏也渗透于其它课程领域中。如：
a、开展语言教学活动时，我们运用了结构材料构建了立体的教学氛围，让幼儿融入情景之中，轻松愉快的学习。
b、在结构游戏的排列与堆砌围合过程中，发展了幼儿的空间概念与对应、排列等数概念，同时数学技能的掌握也为幼儿间隔排列、架空、垒高等提供了基础。
c、充分运用撕、贴、粘、画、折等各种技能，渗透在建构活动的过程中，让幼儿感受美、欣赏美、表现美。
d、幼儿在建构的同时，获得失败或成功的体验，并从中得到克服困难、自主解决问题的方法，情感、社会性也从中得到发展。
e、幼儿在参观、积累生活经验的过程中，也同时与社会教育有机结合在一起。
2、幼儿园结构游戏组织、操作实施的创新的研究。
     传统结构游戏活动组织以个体为主，这种方式限制了幼儿交往的范围、同伴间协商、合作机会较少，我们试图从小班的小组合作到中班的集体合作及大班的自主创造主题这样的层次形式来开展，同时建构的空间以地面为主、桌面与地面的灵活运用。由于材料丰富，地面提供了广阔的建构空间，现实生活为幼儿的建构主题提供了源泉，幼儿建构的作品较为宏大、壮观。
     当教育为了实现其目的而自觉地为儿童提供游戏的环境、游戏的材料等发生游戏外部条件，并引导幼儿进入游戏状态，使游戏与教育融汇为一种活动、一个过程。这就是新颖的教育者指导幼儿游戏的方法和途径。
a、建构性教学活动的实施（建构性教学游戏是把教学和结构游戏相互结合，运用游戏的方式开展教学活动）
b、建构性游戏活动的实施
     总之，在指导建构性游戏时，教师的地位发生了变化，从活动前退到活动后，从显性地位转为隐性地位，而游戏更注重幼儿的游戏过程、幼儿的主动参与程度、幼儿的意愿，更体现幼儿主体地位，教师只是他们的合作者、支持者和观察者。
3、幼儿园结构游戏材料的创新的研究。
     随着经济生活水平的不断提高，幼儿的结构材料也日益丰富，积木、积塑种类繁多。如何打破常规，充分挖掘我们农村得天独厚的自然资源，这是我们研究的目的，我们除了收集一些稻草、桔梗、竹子等农作物的同时，我们也注重了废旧物品的收集与利用，在不用或少用现成的积塑、积木的基础上，尽可能的多使用废旧材料和天然物品。
     材料的丰富也促进了幼儿结构技能的拓展，从接插、镶嵌、连接、组合等加入了编织、折纸、扎染、捏等多种技能，幼儿在建构过程中充分发挥了创造性，也同时接受了环保教育。
4、研究重点：
     以《纲要》为指导，结合当前的教改形势，将材料的创造性使用作为游戏研究的重点，结合农村的自然条件，把农村废旧物品和自然物作为结构游戏的主要建构材料。
（2）、各年级子课题研究内容
小班组：快乐建构，培养兴趣
中班组：创意建构，提高技能
大班组：自主建构，大胆创新
四、人员的分工与时间安排
五、预期的问题与解决的方法、思想，（包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
     从2001年起，我园就开展了江阴市教育科学“十五”规划重点课题“在游戏中培养幼儿的合作与交往能力的研究”，通过多年的教学实践，我们在游戏研究方面积累了很多的经验，取得了一定的成果。同时，通过这几年的课题研究，培养了一支教育科研的中坚力量，形成了教育科研的良好氛围。
     本课题组的核心成员由园长、子课题组长和年级组长组成。他们都参加了以上课题的研究，有较强的教育科研意识和一定的教育科研能力，她们的几十篇论文在国家级、省市级以上获奖或发表。因此，这些教师作为课题组的核心成员能发挥较好的骨干带头作用。
     围绕本课题我们积极开展有关准备工作，除了在“十五”课题期间已积累的资料外，我们还上南京、苏州购买了有关的结构游戏书刊，并从网上下载了一些与结构游戏相关的文章，进行教学研究，提出了我们对本课题核心概念“幼儿园结构游戏的创新研究”的认识和界定。
     我园领导历年来都十分重视教育科研工作，早就提出了“科研兴教、科研兴园”的办学理念，把科研工作作为幼儿园的重头工作。幼儿园园长亲自担任本课题主持人，直接参与课题的组织和领导。无论从研究资料的获得、研究经费的筹措、还是研究时间和研究人员的保障等，都给予充分的优先考虑。手工材料