幼儿学习故事、古诗的初步实践与思考

　　幼儿期是语言发展的关键期，《幼儿园教育指导纲要》在语言的学习中明确提出了“创设自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或他人交谈，体验语言交流的乐趣。”“发展幼儿语言的关键是创设一个他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”为有效地帮助幼儿提高口语表达能力，我们从背古诗和讲故事两方面入手，进行了初步的探索、实践与研究，不断地寻求理想的教育方法，促进幼儿语言的发展。我们的具体做法：
    一、以幼儿活动为主阵地，创设轻松、和谐、平等的语言学习氛围。
     幼儿园的语言活动，首先要为幼儿创设宽松的心理氛围。宽松没有压力的心理氛围是幼儿想说、敢说的重要条件，它体现了老师对幼儿的尊重，体现了师生之间平等和谐的关系。为此，我们充分利用幼儿园教材中生动、鲜活的故事，积极挖掘幼儿感兴趣的内容，通过让幼儿听故事、讲故事、编故事，培养幼儿对语言的感受力、表现力和创造力，不断增加幼儿的语言储备，锻炼幼儿大胆表达的能力。譬如，大班教材中有一篇故事《月光下的琴声》，我们确定先由老师讲述故事的开头：在大森林捉虫子的蜘蛛爸爸是一个远近闻名的捉虫能手，他一天能捉500只害虫，这一天，他收到蜘蛛太太给他的信，信上说，宝贝儿子不学捉虫，竟迷上了音乐。这还了得！蜘蛛爸爸气极了，我得马上回去，好好教训他……故事会怎样发展呢？蜘蛛爸爸会怎么做呢？我们让孩子们去想，最终的答案由孩子们去找。这样，孩子们通过想象，结合自己的生活经验，大胆地讲述自己所编的故事，形成了积极的师幼互动、幼幼互动的氛围，气氛非常热烈。小朋友们各自把自己编的故事讲给别人听，幼儿既是语言的表达者，又是信息的接受者。小朋友们在相互交流中感受语言、吸收语言、储备语言、运用语言。研究中我们认识到，让幼儿讲故事，不能象复印机一样一字不漏地复述故事，而应该让幼儿自主讲述，创造性的进行语言的加工，让幼儿想说、会说，这样既发展了幼儿的语言表达能力，又发展了幼儿的思维能力特别是想象力。
     古诗的教学我们则采用更加灵活、自由的教学方法，让幼儿感受古诗的语言美、韵律美、意境美，从而让幼儿诵唱古诗，吸收语言。古诗短小精悍，朗朗上口，幼儿在理解上有一定的困难，但吟诵却是幼儿感兴趣的，抓住幼儿学习古诗的兴奋点，教学中我们避难就易，不生硬地给幼儿讲解字，词、句，而是多通道让幼儿吟诵古诗，充分利用幼儿感兴趣的图象、动作、节奏，音乐等来表现诗歌的语言美、节奏美、音乐美，充分调动幼儿学习古诗的兴趣。我们利用幼儿已学过的2/4、4/4拍来表现古诗的节奏，吟诵所学的古诗，收到了很好的教学效果。幼儿通过拍手、拍腿、跺脚来朗诵古诗，感受古诗的韵律，感受语言的优美。最后我们还给古诗谱上曲子，让孩子们唱古诗，这下孩子们可高兴了。这样就把幼儿学习古诗变成一种快乐的语言学习过程，把幼儿朗诵古诗变成一种快乐的语言储备过程。让幼儿乐于说、喜欢说、愿意说、乐意唱。
    二、以一日活动为链条，事事、时时、处处渗透语言教育。
    日常生活中蕴藏着丰富的教育资源和儿童语言发展的契机，对促进幼儿语言的发展起着重要的作用。幼儿一日活动主要指来园、离园、进餐、睡眠、盥洗、散步、自由活动等，一日活动与专门设计的语言教育活动相比，结构比较松散，提供给幼儿运用语言的机会相对较多，是幼儿语言发展的重要条件，同时日常活动中的分散活动更有利于教师对幼儿进行个别教育。就餐之前我们教幼儿诵读《悯农》，对小朋友进行爱惜粮食、不乱倒饭菜、不挑食的良好品德的教育；站在楼上，极目远眺，我们让幼儿背诵《登鹳雀楼》，让孩子们感受“欲穷千里目，更上一层楼”的情境；郊外春游，触景生情，我们让幼儿吟诵《赋得古原草送别》，告诉幼儿。“一岁一枯荣、春风吹又生”的道理。幼儿与别人争抢玩具，我们叫他回忆《金色的房子》中的小姑娘，讲讲小姑娘最后有没有得到朋友；幼儿遇到了困难，我们叫他想想《小马过河》中的小马，说一说小马遇到了困难是怎么解决的……通过一系列语言实践活动，幼儿不断地巩固已学的故事、古诗，同时不断调动自己的语言储备，大胆讲述自己的想法，表达自己的思想。由此可见，小朋友的思维活了，想象力丰富了，语言表达能力增强了。总之，引导幼儿对故事、古诗学习、理解、运用，必须坚持“全面渗透”的原则，即将语言教育渗透到各种游戏之中，渗透到一日活动之中，渗透到物质和精神环境之中，让幼儿学习古诗不再成为机械而枯燥的背诵过程，而变成一种动态有活力的体验过程；让幼儿讲述故事不再成为单调、呆板的重复过程，而成为一种感性的、创造性的过程。总之，通过一日活动中“生活化的教育”极大地调动了幼儿学习故事、古诗的积极性，促进了幼儿口头语言的发展。
    三、构筑家园共育的优质平台，促进幼儿语言的健康发展。
    幼儿教育不等于幼儿园教育，家庭作为幼儿的生活场所，具有不可替代的教育作用，家长、教师同是教育的主体，共同担负着促进幼儿语言发展的重任。为此，我们充分利用家庭教育资源，积极营造平等、互动的家园合作氛围，家园携手，共同构筑语言教育的优质平台。我们对家长提出幼儿背诵古诗、讲述故事的有关要求，从而让家长从思想上重视起来，配合我们共同研究语言教育的方式方法，促进幼儿语言的健康发展。为让家长的指导与老师的教育保持一致，我们充分利用家长接送幼儿的时间与家长沟通、交流，全面了解幼儿在家背诵、讲述的情况，及时向家长传授语言教育的好方法，共同促进幼儿语言的健康发展。把幼儿学习故事、古诗延伸至家庭、社会，可以让幼儿在广阔的空间里学习语言、吸收语言、运用语言，不断锻炼幼儿的口语表达能力。
      本学期，我班幼儿已掌握古诗近30首，会讲故事十几个，这对于小朋友来讲，是一笔不小的财富。幼儿在背诵古诗、讲述故事的过程中积累了一定的语言储备，丰富了想象力，增强了语言表达能力。但同时也发现，由于幼儿的个体差异，加上家长素质的参差不齐，幼儿在语音、语义、语感、语言的连贯性的掌握上表现出明显的不同。有些孩子语言发展迅速，口齿清楚，普通话准确，语言流畅有序，具有较强的口语表达力。而有些孩子语言发展则相对滞后，咬字不清，方言色彩较浓，语言表达不连贯。随着研究的不断深入，古诗内容的相对加深，我想我们特别需要在个别教育上下功夫，避免一刀切的做法，努力让每个孩子的语言能力在原有水平上得到不同程度的发展．
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