特色教育：让幼儿分享阅读的快乐

      3--6岁的幼儿是想象力、创造力发展的黄金时刻，他们思维活跃，可塑性强，想象大胆、丰富，是个体创造力发展最有潜力的时期。阅读问题专家乔治·史蒂文斯曾说：“教育史上危害最大的错误认识，即各种阅读教育都应当放到孩子6岁以后进行，如果忽视孩子掌握语言的意义，我们就失去了对人类生长发育的一个基本侧面的认识。如果我们把学龄前时期仅仅看作是身体和情感发展时期，那么我们如何解释语言之谜呢？”
       二学年来，我们班以指导阅读为突破口；以提高阅读的兴趣、养成阅读习惯、增进阅读技能为抓手；以激发幼儿积极动脑、大胆思维、创造性讲述为目标，有目的、有计划地进行了分享阅读活动的一系列尝试,受益非浅。
       分享阅读（Shared book reading）“大书阅读”这种源于新西兰的儿童早期阅读主流的开展方式，经过专家们数年的探研已逐步本土化，我们在教学实践中发现，这种创新的阅读理念和阅读方式是孩子们非常喜爱和接受的，他们常常渴望下一次的阅读渴望与大家一起分享自己的快乐，这种不以学习为直接目的，类似游戏的阅读活动是幼儿早期阅读教学体系中的创新教育，具有很高价值。
       一、分享极富创意的大书小书。
       我清晰地记得在第一次上分享的阅读课时，当我拿出自己的大书，孩子们目不转睛的神情，那流露出对大书极大的兴趣和对阅读的渴望。
       这种读本的设计旨在互动，当孩子们与我一起分享了大书里的故事后，再阅读自己的小书，他们是专注和积极的，没有感到压力和背负任务去读书，更类似一种游戏。当然这套读本是孩子非常喜爱的，它的故事源于儿童真实生活体验，很多都让孩子们感到意外惊喜。
       很多故事都有一个出乎意料或留有悬念的结局，这让孩子们有了一个继续想象的空间，可以挖掘的延伸，他们可以想象结局是什么，可以续编故事。
       例如《寻宝》：“一艘轮船，一群海盗……一块石头……一个山洞”出人意料的结果：一只大恐龙……”孩子们每次讲到这里都情不自禁笑出声来。而且故事留下悬念，到底发生了什么事呢？孩子们议论纷纷，
       留给他们无尽想象的空间。
       在分享阅读条件下，文字与插图的设计是相互对应，紧密联系的，精美的插图，缤纷多彩，生动活泼，文字的大小数量也都是精心设计，能引起孩子们极大的兴趣，它们的匹配关系也是引导孩子在反复的阅读中自己主的掌握了不少汉字。
       二、分享健康快乐的教育过程。
       分享阅读是一种让孩子感到愉悦和轻松的活动，它强调的是阅读的氛围，无论是老师或家长与孩子阅读都是一个分享快乐和享受爱的过程。教师在分享阅读的教育活动中没有预设明确的需要达到的学习目标，而是把它作为一种游戏的进行，孩子在愉悦的情绪体验中去主动阅读。例如《捉迷藏》，我先让孩子玩捉迷藏的游戏。在开始大书阅读时，孩子们已有先前的游戏中的愉快情绪体验就渴望去阅读，这些也就摒弃了先前阅读学习中的压力和需要达到的某些目标的负荷，变成了主动阅读。
       我们的分享阅读是一个分享快乐的过程，重要的不是在阅读中学习，而是学习阅读；是不以认识字为目的的，但是在分享阅读活动中，却可以让孩子在不知不觉中学习识字。同时，在分享阅读中非常重视孩子的自我理解和自我发现，教师不需对他们的这种理解做出对与错的评判，只需分享他的快乐和他的生活经验，参与到他的阅读活动中就是最好的支持。如：《土土的鞋子》这一活动，我先孩子们试穿各种不合脚的鞋子，说出自己试穿的感受，再让他们在已有生活经验基础上阅读图书，说出了鞋子大、小、长、高、松、紧等特征。
       所以说，分享阅读作为一种专门为年幼孩子设计的阅读方法，它以新的理念会给孩子们带来无形的财富，他们在阅读中分享了生活经验分享了成功……更重要的是学会了阅读的方法和阅读的好习惯。
       三、分享丰富多彩的拓展活动
       在读完读本后，为了孩子更好的了解鞋子大小、种类、尺码等反的知识，我引导孩子开展了一系列的拓展活动：逛鞋店、鞋子分类、我买鞋等等。这些形式各样的活动，扩展了孩子的阅读经验，在分享阅读中，也就是一种阅读行为，它来自听觉、视觉、触觉和口觉。等我再拿出读本与孩子反复分享这本书时，孩子们又开始发现和挖掘先前忽视了的细节……
       分享阅读的过程就是一个分享的过程，它灵活多样的形式鼓励孩子的创造性和主动性的发展，也让老师和家长有机会走入孩子的世界，用孩子的眼睛和童心来看属于他们的世界，分享他们的快乐和悲伤。相信我们的孩子会在分享阅读中，建立自信、感受成功，养成良好的阅读习惯，健康快乐地成长。 手工材料

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