幼儿园园本教研资料包的实践与研究-优秀教育论文

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收集教研智慧之金 ——幼儿园园本教研资料包的实践与研究
作者：宁波市江东中心幼儿园  黄芳

现代管理理论与实践的重要内容是人力资源的开发和利用。教育中的人力资源开发和利用集中表现为教师的专业化成长。重新发现教师、促进教师专业发展逐步成为21世纪教师实践创新的主流话语。教师是幼儿园发展之本，先进的教育理念必然要通过教师的创新实践才能转化为幼儿的充分发展。而与之相适应，立足于园本，促进教师专业成长的园本培训也在各个地方轰轰烈烈的开展，我们融入了改革的浪潮，并在开展中深入思考了许多问题：

如何充分挖掘蕴藏在教师身上巨大的学习与研究资源？
如何使教师内在、隐性、默会的知识和实践智慧显性化？
如何使教师在平凡的工作中体验到自己成功的喜悦和成长的快乐？
基于这些问题，我们在广泛开展幼儿园园本培训的基础上提出了幼儿园园本教研资料包的建立，旨在确立以教师的可持续发展为本的管理思想，最大限度地发挥教师个体和群体的积极性、主动性、创造性，为教师的专业化成长搭建自主发展的平台。

一、园本教研资料包建立的意义
1、体现真实，促进成长。
教育教学研究活动是一个动态的、发展的过程，教师积累园本教研资料包的过程就是总结自身教育教学实践工作的经验和感悟自己教育人生的过程。这种动态的过程使每个教师都能够深刻地感受到自己鲜活、真实的教育思想及生命情感的流动。教师也能够在这种逐步的积累、研讨和分享中体验到自我专业成长的无限乐趣。其实每一位教师都不可能会有惊天动地的业绩，但她们可以在日常工作中获得价值实现感，任务完成感，专业成果感和探讨新生事物的创造感，这些都是她们专业成长的基石。
同时，教研组的有效积累为教师的教育教学专业研究提供了真实、可靠的数据，可以帮助幼儿园管理层及时地掌握幼儿园教研组研究的方向和重点，帮助教研组准确地掌握每一位教师在教育教学研讨中的所思、所想及所需，更近地走入教师的内心世界，从而更好的促进教师专业成长。
2、注重反思、自主发展。
许多理论和实践证明，教师的专业发展过程实质上就是一种自我反思的过程，反思的指向和反思的深度，取决于教师自我专业发展的意识。园本教研资料包的积累要求教师树立专业敏感性，在日常教育教学过程中及时收集、记录、整理、提升，加强自身对教学研究反思的力度，思索幼儿教育的多样性和适宜性，在教师个体和教研组团队的深入思考中寻求教师专业发展的方向。同时转变以往 “自上而下”的专业发展需求，最终形成 “自下而上”的教师专业发展的“自主”，帮助教师将教育教学经验知识外显，从而促使其对自己的教育行为和教育理念进行反思，培植其专业自主的主体意识和能力，确立教师的专业自主的地位，促进教师的专业发展。
3、捕捉智慧，实现共享。
园本教研资料包的建立可以促进教师实践智慧的显性化，让教师从个人化的工作环境中解脱出来加入到学习群体的讨论之中，让教师把自己懂的东西做出来，把自己做的东西说出来，把自己说的东西写出来，把自己写的东西在这样一个开放的平台上呈现出来。可以和团队中的同伴一起交流、一起分享，在相互研讨中质疑，在质疑中发现，在发现中收获，从而更好的促进教师自身的教育实践。
因此，从这个意义上可以说，建立园本教研资料包就是捕捉教师群体的实践智慧，并促成这种实践智慧的共享、互动和创生，同时达到整个团队的质量提升。
二、园本教研资料包的建立和运用
我们的园本教研资料包主要从教师个人层面和教研组层面两块来平行推进。
（一）教师园本教研资料包的建立和运用
教师园本教研资料包是教师个体在园本教研活动中所积累的有关教学研究活动的专业材料集，记录着教师在专业成长过程中的收获与困惑、思考与感动、知能与情感。
一个教师园本教研资料包就是一段教师专业成长历程的缩影，具体可以包括教师教学实践活动中的感悟和反思，参加教研活动所形成的材料，活动后的反思，个体教学研究活动中形成的相关材料等等，它注重教师教育经验的积累和反思，关注教师专业发展中的自我成长，体现教师的自我风格和特色，一般以教师个人为主体，以时间为线索，一年建立一本。
1、建立“教师园本教研资料包”实施制度
我们把教师园本教研资料包定位在是教师教学研究、]反思与合作的载体，这取决于园本教研资料包的结构和内容。但由于教师之间在思想、认识、文化背景等方面的差异，因此我们在开学初就制定了幼儿园“教师园本教研资料包”实施制度，提供了关于园本教研资料包的实施指南，供教师参考。同时在实施制度中体现教师的层次性和专业发展方向性，以适应不同阶段教师成长的需要。
附：实施制度
目的：规划职业成长，记录自己在工作中的成长经历，促进自我评价和自我反思，形成群体进取氛围。
原则：多元性、主体性、互动性、发展性
实施方法：根据自己的现状有重点的按照目标逐步实行，可以以专题或者是分类的形成呈现，注重过程性积累。
成熟型教师成长型教师新手型教师
（1）三年专业成长规划（包括本年度教研成长重点）
（2）教育反思或教研管理反思及案例分析（根据岗位来定）
（3）教育随笔或是外出培训心得。
（4）带教、指导情况有关资料及反思
（5）示范课、论文、讲座资料及反思
（6）成熟型教师行为评量表
（7）教研方面的个性化材料
（8）教研阶段性成果（1）三年专业成长规划（包括本年度教研成长重点）
（2）教育反思及教育故事撰写
（3）读书笔记或外出培训心得及反思。
（4）随堂听课有关材料（教案、评价、反思）
（5）期中听课有关材料（教案、说课、评价、反思）
（6）成长型教师行为评量表。
（7）教研方面的个性化材料
（8）教研阶段性成果（1）三年专业成长规划（包括本年度教研成长重点）
（2）新手教师成长记录表
（3）新手教师跟班记录表
（4）教养笔记及个案纪录
（5）读书笔记或外出培训、辅导心得
（6）随堂听课有关资料（教案、评价、反思）
（7）期中听课有关资料（教案、说课、评价、反思）
（8）新手型教师行为评量表
（9）教研方面的个性化材料
（10）教研阶段性成果

2、加强教师反思，培养教师及时记录、主动思考的习惯。
教师园本教研资料包不是一种简单的资料收集、堆积，它其实是教师反思的“引擎”。教师园本教研资料包的建设过程就是一个教师自我反思学习、表现学习的过程，也就是说，教师园本教研资料包的建设要培养教师善于反思、勤于发现、乐于分享的学习习惯。
当然这里的反思不是一般意义上的“回顾”，而是要求教师转变以往为反思而“反思”的被动状态，积极主动地参与。现在在幼儿园，教师们说的最多的是“今天你写了没有？”她们开始把研究的目光锁定自己的孩子，锁定自己的教育教学实践，并努力以一个教学研究者的眼光去审视、分析、反思和解决自己在教学实践中遇到的问题，及时记录，定期整理，使自己在逐步的积累中成长为研究型、专家型的教师。
3、凸现个性，给教师自主发展的空间。
教师园本教研资料包没有统一的格式和硬性的规定，它是教师个性化的鲜活体现。每一本教研活动资料包是属于教师自己的独特的一本书。教师可以根据自己的风格和喜好来进行设计，所包含的各块内容也可以自己编排和设计，比如有的教师按照时间的顺序建立，如“九月的橘色心情、十月的紫色心情”…有的教师按照自己分的小专题的形式建立，如“教学活动设计”、“教育反思”、“教研活动心得”…有的教师自成一个教育教学研究专题，如“区域环境的创设研究”、“儿童计划书研究”等等，整个园本资料包都围绕这个专题来开展。各种各样的呈现方式充分发挥了教师的自主性和创造性。
同时教研资料包为教师自主发展提供了更广阔的空间，这里教师们可以张扬自己的个性。这里教师可以说自己想说的话，这里是教师思想的空间，这里没有权威，有的只是自己深层次的思考，教师们在一次一次和自己的对话中获得自身的启迪和发展。
4、注重分享，与同伴共同成长。
教师园本教研资料包的制作并不是局限在简单的个体操作上，我们在推行中更注重它的分享价值和现实功用。教研组不定期开展教师个人教研资料包的研讨活动，把教师在制作过程中的困惑问题及时提炼出来。通过话题研讨、参与式培训、头脑风暴等形式进行研讨，加以解决。同时充分挖掘教师在制作过程中的亮点，结合论坛、沙龙等多种形式起到以点带面的引领作用。
在学期末我们通常还采取集体分享交流的形式，让教师先在教研组内展示自己的园本教研资料包，阐述自己建立的想法以及自我评价意见，并在教研组内进行分析和评价，通过集体的智慧进一步提升教师制作的质量，在与同伴的交流、探讨中获得思维的拓展和启迪。
在此基础上，幼儿园利用教师资料室一角，展示全幼儿园教师的园本教研资料包。教师可以随时根据自己的时间和需要翻阅学习其他教师园本教研资料包中收集的内容，这种“随风潜入夜，润物细无声”学习与反思，更容易触动教师心灵深处的思想，起到潜移默化的学习效果。
　　（二）教研组专题教研资料包的建立和运用
教研组专题教研资料包是教研组就某个时期某个研究专题建立相应的专题资料包，进行教研活动资料的过程性收集和整理，包括整个活动的策划方案、活动开展过程、活动过程中形成的一系列材料，教研活动中运用到的资源如音像、书面材料及教研活动开展以后的反馈和反思等等。一般以大教研组和分园教研组为制作主体，以专题的形式独立呈现，一个专题一本。
1、专题教研资料包强调教师教学研究的专题性，从点深入，提高实效。
教研组改变以往零星、分散的问题研讨，以专题研究的形式推进教学改革。在每学期初，结合教师的教学实践及教研工作重点，自下而上的确定教研专题，以点深入，充分挖掘专题的深度和广度。
如通过教师们普遍关注的问题确立主题。在“寻找有效的集体教学”专题研讨中，教师们在活动前填写了“我的教学我思考”操作纸，回顾了自己一个最成功或最失败的教学活动，总结了这个活动之所以成功或者失败的原因，由此归纳出自己实践层面的成功教学活动的基本特征。在教研组活动中先在群体层面交流了自己的一些想法，然后集体观看了上海市中青年评优活动一等奖获得者吴佳瑛的教学活动录像《屋顶上的秘密》，同时结合自己看到的教学现场修整自己所提出来的一个成功教学活动的特征，并通过参与式培训，小组研讨、归纳教师们个体总结出来的特征，提炼出小组公认特征。接着在学习上海市教研员黄琼老师的《预设活动中的精彩》书面材料后，联系自我的教学实际，完成了“我的标准我寻找”的自我评价，再一次通过集体的力量准确的分析了自己的教育教学实践能力，并逐步明了自己在今后的教育教学中应该努力的方向。最后，“我的课堂我尝试”又努力使教师的理念落到实处。这样一系列的活动在教研组专题教研资料包中都得到了充分的收集和体现。
2、系统积累，注重活动反思，为下一步教学研究打下基础。
专题教研资料包以专题的形式呈现，体现了研究的完整性和研讨的全面性。在教研专题资料的收集中我们注重从专题提出的背景入手，要求教研组制定明确、有效的活动方案，并详尽记录教师在教研活动研讨中所体现的教育智慧，捕捉属于教师个体的专业亮点。教研组长在积累、总结教师研讨过程的基础上及时记录教师研讨过程中所闪现的教育灵性和教育困惑，适时把问题推进，注重通过多种形式的研讨活动，把问题“研透”。
同时教研组长注重发挥教研组集体的作用，注重教研组成员之间的切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。整个教研组形成良好的对话机制，为广大教师提供教学研究的对话平台，创设教研组集体反思的场景，营造求真、务实、团结、协作的教研氛围。注重在集体研讨中积累经过大家思维碰撞之后的智慧火花，每次活动后，还设置研讨活动反馈表，听取教师们的意见和建议，并进行汇总分析。并对下一步研讨活动方案进行适当的调整，以满足教师的合理需要，促进教师专业化水平和教研能力的不断提高。
3、交流分享，为教研活动质量评估提供依据。
结合我园的现状，每学期期末，我们都会组织教师们进行教研组之间、年级组之间的教研专题资料包的交流分享活动。幼儿园教育质量监测小组制定具体的教研活动质量评定标准，教研专题资料包就是我们进行评估的最重要的依据。
在相互的学习和交流中，分园教研组、年级组之间不仅了解了相互的教学研讨重点和研讨过程，还拓展了本教研组、年级组的工作思路，为下一阶段的教学研究工作开展提供了很好的借鉴作用。同时各个教研组、年级组的教研专题档案统一归档，放在教师资料室中，教师们根据各自的需要可以随时翻阅，提高档案使用的实效性。
三、感悟和思考
    通过两年多的实践积累，在收集、制作和使用园本教研资料包中，我们认识到：
1、园本教研资料包不是单纯的有关教研资料的收集，它体现的是一个动态的过程。
    不管是教师园本教研资料包还是教研组专题资料包都不是一个简单的资料收集过程，不是林林总总资料的全盘堆砌，一种结果性材料的单一呈现，它们应该是一种动态的、发展的过程。教师在教研资料的收集和整理中要学会甄别对自己专业发展有用的材料，要注重真实的记录自己的思考、自己的教育行为；教研组在收集和整理中要突出教研专题资料包的专业性和推广价值，不求全但求深，充分体现出教师教育思想的发展及教研活动的促进性发展过程。
2、园本教研资料包建立和运用突出了教师的主体性和教研团队的作用。
    园本教研资料包记载着教师个体乃至群体专业发展的真实轨迹，突出了教师的主体性，充分重视并且努力开发每一位教师教育教学已有的宝贵实践经验，真实的记录教师对工作的感悟、对教学的思索，倡导教师养成主动反思的习惯，充分弘扬团队合作精神，鼓励教研组成员之间思想与思想的碰撞、心灵与心灵的交流，追求个人实践经验在团队的研讨和交流中得到重构和提升，弘扬“民主、开放、合作、共进”的园本教研学习文化和积极向上的团队氛围。
3、园本教研资料包为评价打开另一扇窗。
     教师园本教研资料包改变以往甄别优劣，忽视激励功能的评价模式，充分发挥教师的主体性和自主性，注重教师个体的纵向评价，关注教师制作中的思考、努力过程，帮助教师认识自我、发现自我，同时在发掘教师的长处和成绩的同时，帮助教师找到自身存在的问题和不足，使教师明确今后在专业发展上努力的方向，使每个教师都能从中获得激励、自信和动力，获得切实的专业帮助，从而提高专业水平。教研组专题资料包注重教研组之间的互评，关注教研活动开展的质量，改变了以往单一的、缺乏实质内容的简单评价，使评价更具有丰富性和科学性。这些都是我们在开展园本教研资料包制作过程中的收获。
总之，园本教研资料包已经成为我们园本教研扎实开展的有效抓手，它收集了教师个体乃至群体在教育教学研究活动中智慧的金子，它让我们的园本教研焕发出无与伦比的魅力。手工材料