幼教论文：凡是孩子能做的就让孩子做

来源: data.06abc.com　作者: jingzi　感谢 jingzi 上传　有0人参与

       陈鹤琴先生所倡导的 “ 凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己想的，就应当让他自己想 ” 这一思想，在今天看来仍然具有非常重要的现实意义。在我们的研究中也发现，要让儿童自主、自信、主动发展就必须以这一思想为宗旨。儿童在教师已经准备好的环境中，只能做一个被动的接受者，不可能获得活动的主动性而成为发展的主人。
       陈鹤琴这一教育思想和现代教育观念告诉我们：孩子能做的事情就是幼儿园课程的一部分。从这一思想出发，我们把在幼儿园一日生活中，凡是孩子能做的事都纳入了幼儿园课程之中。
       我们的课程打破了孩子仅参与活动的过程，而活动准备和事后整理都由教师、保育员来完成的常规工作模式，把属于孩子的发展机会还给了他们。因此，在我们的实验园里，凡是与孩子有关的事情，他们都能够主动地去创意、体验；凡是孩子能干的事情都由他们自己来干；凡是孩子的内心感受，他们都能以自己的方式来表达。
       面对活动室的墙壁，孩子们能做些什么？
       课程理念：墙饰的创设与利用是幼儿园课程的重要组成部分，是实现教育目标的重要途径之一。
       实践保障：内容确定由师生共同决策；材料准备和创设都由师生共同进行；幼儿应与墙饰有效互动。
       快乐的动物园
       去动物园春游以后，李丽华老师发现，小二班的小朋友对动物发生了浓厚的兴趣。于是李老师就与小朋友商量，怎样才能把动物园搬到小二班来呢？根据孩子们的提议，老师找来狮子、老虎、熊猫等动物图片，由孩子涂色后，贴在墙上。他们用牙膏盒做了“围墙’；用彩纸做了树和花。为了便于孩子表达对动物的关爱，老师把一次性餐盒粘在每种动物前面。孩子们每天都可以自己找动物们爱吃的东西来“喂”它们。孩子们用纸和橡皮泥等材料做成动物爱吃的竹笋、肉等，争先恐后地放在动物们的餐盒中。通过积极主动的活动，孩子们既参与了墙饰的创设，也有效地与墙壁产生了互动。过了一段时间，老师发现孩子们对动物有几条腿感兴趣了，于是，墙饰就变成了按动物有几条腿来分类的内容。
       在这个活动中，孩子自始至终在想、在做、在体验。
       开展活动区活动，孩子们能做些什么？
       课程理念：活动区的创设与活动是幼儿园课程的重要组成部分，是实现教育目标的重要途径之一。
       实践保障：活动区的创意由师生共同完成；材料准备与布置由师生共同进行；收拾、整理由师生共同完成。
       特色餐厅
       在大班活动区的创设中，戚伟和李岩两位老师把小餐厅的创意权交给了孩子。小朋友们经过热烈的讨论，一致决定办一个特色餐厅。主意一定下来，孩子们就纷纷献计献策，有的说：“我们的餐厅应该有特色莱。”有的说：“我们还应该给特色菜做广告。”于是一些小朋友开始画出一盘盘的菜，贴在墙上当广告；还有一些小朋友制作出美味佳肴，放在陈列架上。一位小朋友说：“餐厅里应该贴个‘福’字。我们家有，我明天把它拿来。”另一位小朋友说：“天气这么热，餐厅里应该有空调。”为此，小朋友们花了好几天的时间寻找材料，终于做出了一台“分体式空调”。同时，孩子们还用泡沫塑料做了一个非常逼真的洗手池。这时，一位小朋友说：“餐厅里还应该装一个摄像镜头，用来监视小偷，客人就丢不了东西了。”于是，餐厅里又装了“摄像机”。小朋友们还请老师写出‘特色餐厅” 4 个大字，贴在墙上。在师生的共同努力下，一个真正属于孩子们的“餐厅”终于诞生了。他们在自己的“餐厅”里快乐地游戏着，每当游戏结束时，孩子们都非常珍惜自己的劳动成果，把“餐厅”收拾得整整齐齐。
       这个活动区的创设，有幼儿自己独特的创意，有孩子按自己需要收集的材料，还有师生的共同合作。
       各种形式的教育活动中，孩子们能做什么？
       课程理念：活动的每一个部分都是组成课程的重要内容，都应帮助幼儿获得有益的学习经验，并促进其身心全面和谐发展。
       实践保障：活动的内容、形式可由孩子参与确定；活动的准备及活动后的收拾、整理也应由师生共同完成。
       我们的手指偶
       中三班的小朋友在积木区搭了一个小舞台。谁来当演员呢？于是大家提议制作一些手指偶。为此，谢鸥老师为孩子们组织了做手指偶的活动。做什么样的手指偶？制作材料从哪来？当教师把收集材料和设计制作的主动权交给孩子时，大家立即行动起来。孩子们八仙过海，各显其能。他们找来旧笔帽、旧信封和各式各样的纸条。孩子们把毛线拴在笔帽上当“小人”的领带；在信封上剪出“小人”的五官或画出“小人”来。在教师指导下，孩子们把五颜六色的纸条较轻地缠在手指上，然后取下、粘好，画上小人脸。不久，各种各样的手指偶就做成了。活动结束时，教师与幼儿把废弃物都认真收拾干净。孩子们拿着自制的手指偶高兴地玩了起来。
       这个活动从内容、形式到准备、结束都渗透了“凡是孩子能做的就让孩子做”的思想，使活动的每一步都成为课程的有机组成部分。
       一日生活各环节中，孩子们能做什么？
       课程理念：幼儿一日生活的各个环节也是幼儿园课程的重要组成部分，是实现幼儿园教育目标的一个重要途径。
       实践保障：生活中良好习惯和自我服务能力的培养，是以幼儿的感受体验为基础，幼儿主动参与的过程。
       该不该加衣服？
       一个春天的上午，胡素华老师准备带着小二班的孩子们到户外去活动。出门前她对小朋友们说：“今天天气冷不冷？要不要加衣服？我们先到门口去试试看！”在大门附近，孩子们积极地感受着天气的冷暖。不一会儿，他们回到大厅中。这时，有的说：“天气冷，我要加衣服。”有的说：“不冷，我不想加衣服了。”
       在这一生活环节中，幼儿通过亲身体验知道了为什么要根据天气变化增减衣服，并初步学会了自己决定自己的事情。
       蒙台梭利说：“习惯于服侍孩子，这不仅是一个为他们服务的举动，而且是一个危险的举动，因为它容易窒息他们有益的自发的活动……我们没有去想一想，不动手做的孩子是不知道如何去做的。”（《现代教育的起源和发展》， [ 英 ] 伊丽莎白·劳伦斯，北京语言学院出版社， 1992 年。）
       通过幼儿园课程研究实践，我们体会到：教育必须有儿童的主动参与，否则它将失去教育的价值，只能成为教师个人活动程序的展示。幼儿园的课程内涵不应局限于幼儿活动的某几个片段，而应把幼儿能参与的每个过程都视为促进其发展的宝贵机会。手工材料