在游戏中培养幼儿创造力

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新的《幼儿园教育指导纲要试行》提出幼儿教育应以游戏为基本活动，这就肯定游戏对幼儿创造性教育的价值，确定游戏在幼儿园教导活动的地位。因此，我们要重视研究游戏中幼儿创造性的学习，潜移默化地给幼儿适当指导，强化游戏活动的创造教育价值。
　　一、幼儿的创造性在游戏中的体现。
　　小班幼儿游戏的创造力表现为发现问题的能力，并能用简短的语言表达自己的问题。例如：一幼儿坐在瓷痰盂上，不稳摔倒了，之后却又破涕为笑，指着瓷痰盂壁上破碎的地方说：里面有只“鸡”，外面有只“鸭”。原来她发现瓷痰盂壁上破碎形状里面像只鸡，外面像只鸭。
　　幼儿中班创造力则表现为初步萌发创造意识。如：很多幼儿喜欢穿大人的衣服，幻想自己是某故事或现实中的某人物，如有两、三个孩子在一起，会安排一角色游戏，由谁扮演什么角色并该怎么说，并且大胆地表演，尽情地体会新经验。
　　幼儿后期，创造性活动则表现为成就感的创造力。如：有的幼儿把多个人物分别画在不同的手指头上，这样便可同时操纵多个人。他们的创造力已开始转向思维的流畅性和变通性，表现为创造性想象。
　　二、幼儿的创造性在游戏中发展。
　　一为幼儿提供开放性的游戏材料。
　　幼儿在游戏中进行创造性活动时，教师要帮助幼儿了解生活中美好的东西都来自于人的创造，应多为幼儿准备媒介、创设意境，如一些半成品的材料等，让幼儿亲自组装，通过做和玩，来真实地反映他们向往的现实生活，充分表达他们的情感，培养和发展他们的创造力。
　　一要提供天然的安全的游戏材料；二要交替放置游戏材料；三是不给孩子过多玩具。
　　二安全开放的游戏活动。
　　传统的游戏是属于教师容易操作和灌输式的教育，在时间上受限制，幼儿的自主性得不到充分体现，这些做法大大地抑制幼儿的创造潜能。
　　游戏就是要让孩子按照自己的兴趣和需要进行活动。幼儿来自不同的家庭，在各种不同文化背景下，形成的各自积累的经验互不相同，要尊重幼儿的选择，保证他们游戏的自主权和足够的游戏时间。
　　一是游戏时间的开放。幼儿思维活动，从外部形式——物体的操作开始，在操作和积极探索过程中，由直接感知转为表示进而构建起新的思维，这一过程需要有足够的时间去探索、去思考，切忌匆匆走过。特别是小班幼儿思维欠敏捷，没有足够的操作时间，游戏只是一种形式，得不到满足感，更促进不了幼儿的创造性。
　　二是游戏自主权的开放。现实生活中幼儿是通过被动、顺应来学习规则的。而他们在游戏中都能主动地进行体验和创造。
　　调查研究证明，教师对游戏控制与幼儿游戏水平的发展不成正比，当教师成为游戏的主导者时，孩子游戏行为往往会被中断，开放的自主活动，允许他们自由联想，自由言论，教师绝对倾听孩子的心声，了解他们的感受，走进他们的心灵，在他们游戏中从他们的表情、语言、动作等整体过程中捕捉和判断他们的状态，并根据具体情况，进行灵活机动地指导。这种指导，游戏过程不会被破坏，又能为幼儿自然接受的同时使幼儿有一种亲切感及快乐感。
　　三、教师在幼儿游戏中的作用。
　　一正确认识幼儿的创造性
　　幼儿的创造力并不是要求他做些没有人做过的事，更不是要他发明出什么新的东西，而是指幼儿产生新设想和创造性思维能力和创造新物品的创造性技能。对他们来说，只要有能力去做一些以前未做过的事，并从中能获得一些新的经验。可见，创造只是相对于他们自己本身来说，只要是他们自己从没做过、想过的东西，都属于创造之列。
　　二呵护幼儿的创造幼芽。
　　对于幼儿的创造力而言，比教育更适合的是当幼儿初步萌发创造意识时，要呵护、诱导，并激发其创造的兴趣。培养幼儿在日常生活中发现问题和提出问题的能力。霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奥秘之一正在于：儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。”幼儿在游戏中，难免不造成杂乱的局面，特别是小班幼儿，杂乱从他们的立场看也是有秩序的，他们把木竹片撒得到处都是，孩子认为这是河里的小竹船，要救小蚂蚁。他们把所有的玩具结成各种形式，编织他们的幻想世界。若在此时把那些玩具一个个拿开，整得井然有序，无疑妨碍了孩子的幻想，有幻想才会有创造。多鼓励表扬、接纳、容忍、允许孩子自由地联想、自由活动、甚至调皮，这将有利于孩子的创造力的发展。手工材料