创设环境让孩子勇敢表达

创设环境让孩子勇敢表达

正文：
《纲要》强调“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”
幼儿对语言的学习，主要是在与他人的交往中逐步实现的，是在掌握和运用语言的过程中学习的。为调动幼儿的内在动因，让幼儿想说、敢说、爱说，我在以下几方面做了一些探索：
一、创设环境，让孩子敢说。
创设良好的教育氛围是调动幼儿内部动因的必要条件，它体现了师生间心理上的沟通、关系上的平等，它有助于幼儿积极性、主动性的发挥。为此，我努力成为孩子们的大朋友，尊重他们的良好愿望与积极建议，尊重他们的情感和需要，是幼儿少感压力，少有拘束，心情舒畅、有话想说、有话敢说、有话愿说，在良好的气氛中乐于交流，敢于表达。此外，教师友好的态度是鼓励幼儿说下去、并且说得好的重要因素。教师经常性地参与幼儿的对话，可以激发和强化幼儿说的愿望。因此无论幼儿表达水平如何，我都给予充分的鼓励使他们敢说的信心。如：赵博文小朋友刚来幼儿园时胆子小，不爱说话，我就经常与他进行平等式交流，鼓励他的每次表达，现在博博变得爱说话，爱与人交流了，他的父母也反映博博好象换了一个人。
其次，创设自由交往的环境。幼儿每日在生活、游戏中，认知和交往中经常需要将视觉信息、听觉信息、主观感受及愿望转换成语言表达出来。因此，我为幼儿创造说的条件与机会，使幼儿有话可说。
在设置活动室环境时引导幼儿积极参与活动室的墙面设计并发表见解，在背景图上画上小桥、溪水、草地、森林、可爱的动物房子等，孩子们常常会情不自禁的戴上头饰或套上纸偶在背景图前自编自说。每天晨间游戏后，进行分享活动，请他们相互介绍游戏中自己的新发明，新创造；班上无论是谁过生日，全班小朋友都为他举行生日庆祝会，把美好的祝愿连同精美的礼物一同献上……
这些活动反映的虽都是幼儿生活中的点点滴滴，但幼儿正是在这样的相互交往中，交流了语言、交流了情感、相互受到了感染，获得了心理上的满足，为幼儿爱说乐说创造了条件，提高了幼儿说的兴趣，满足了幼儿说的需要。
二、激发兴趣，让孩子爱说。
苏霍姆林斯基说：“只有让孩子体验到快乐的情趣，才能学得好。”小班幼儿年龄小，他们的学习往往从兴趣出发， 若运用外部压力迫使幼儿被动说话，往往会造成孩子的心理负担，引起厌学情绪。因此，我们在随意、自然、无拘无束的氛围中激发孩子说话的兴趣，采用多种形式让孩子掌握说话的内容。如：有意识地引导孩子讲述在儿童读物上获知的有趣的和电视中看到事情。动画片是幼儿百看不厌的，动物形象生动、有趣、色彩鲜艳，幼儿易于接受和表现。每周一—周四有孩子特别喜欢的《天线宝宝》节目，为此每次我们都安排孩子观看，而看后有一段孩子们充分发挥的时间，孩子们先自由结伴，模仿天线宝宝说的话和动作，再让孩子上台表演，这时孩子们有话可说了，对每个天线宝宝的神情和动作更是模仿的惟妙惟肖。同时我们还从孩子感兴趣的事物中选择话题，如：小班的男孩子特别喜欢搭枪，搭完枪总是要跑一圈予以炫耀，“啪啪啪”的声音让许多老师都觉得应取消玩枪的活动。而我班从未制止过孩子对枪的热情，在不影响他人的前提下，每天都鼓励他们用简短的句子说说自己的杰作，“这是什么枪？”“这枪有什么用？”“该配备些什么东西呢？”孩子们的热情很高，对枪的知识越来越丰富。对枪的描述也越来越丰富。
三、抓住机会，让孩子多说。
生活是语言的源泉，美国心理学家斯金纳把幼儿的语言获得看成是刺激—反应—强化的过程。幼儿在生活中听到的看到的，感觉到的都可以形成一种刺激，而诱发幼儿说的反应，积累说的经验，激发出多说的可能性。因此，丰富多彩的生活既充实了孩子说话的内容，又为他们创设了说话的情境，使幼儿不光有话可说，而且有话想说。根据幼儿思维的特点，我注意让幼儿在做中学，为他们创设多种活动区域，让他们在游戏中去体会角色、增强角色意识；还带幼儿到大自然中多听多看，到社会中去观察成人的劳动，接触多种事物。丰富的生活内容，形成了一个个的刺激，丰富了孩子说话的内容。教师作为教育的组织者、领导者，还应善于随时发现和挖掘教育契机，有目的地对幼儿施加影响，创造性地利用各种机会，进行教育。我经常结合生活让他们说说看到的或听到的新鲜事，或有目的的提出一些孩子感兴趣的话题让幼儿述说。如：“今天谁得的五角星最多？”“星期天爸爸妈妈带你们到哪里去玩了，你看到了一些什么？”等等。如果带孩子外出散步、游览，那更是随机发展口语的好机会，可以引导仔细观察周围事物，边看边说：“你看到了什么？是怎么样的？”“他们在干什么，是怎么做的”等等。若遇到气候异常，则让孩子说说天气突然变得怎样了？下雨时让孩子看看雨景，说说雨点落在树叶上、落在地上的声音是怎样的？正是这种随机教育，使得各种信息，经过老师适时的传导，实现了它应有的教育价值
四、训练思维，让孩子会说。
语言的发展与思维的发展有着十分重要的联系，要让孩子会说，必须重视对孩子进行定向思维和逻辑思维的训练，养成他们说前先想的习惯，把想和说有机地结合起来。针对小班幼儿说话不连贯，经常是一问一答的情况，我采取提供连贯性的词语成句子的方法，训练幼儿思维的连贯性。如在带孩子参观公园时先指导孩子观察，然后启发提问：“公园里美吗？美在哪里？”要求孩子用“有……有……还有……”和“首先……再……最后……”等关联词语把话说连贯、完整。针对孩子说话缺乏逻辑性的特点，我用提问的形式调整他们的思维。如在指导孩子讲述故事时，就按照故事情节“谁在什么时候、去了什么地方、在什么情况下、做了什么”的顺序来表达。运用这些方法训练孩子思维的逻辑性，使他们初步掌握按照顺序、有条理地说一句话或几句话的方法。慢慢地，孩子就能从整体到部分、从部分到整体等方法来叙述，做到言之有序了。
经过一个阶段的培养，我所教的小班孩子已能大胆与同伴交往，性格活泼开朗了，并能用规范的语言大胆讲清自己想说的事情。幼儿普遍敢说、爱说、会说，思维活跃，他们讲述的兴趣、交往意识和方式，学习的主动性、积极性均有了不同程度的提高。

本文来源：来自用户上传，如涉及原文作者版权请留言本站，本站将及时处理