徐则民浅谈幼儿园的角色游戏

      问题1：如何吸引小班孩子投入游戏分享 
　　答：可以用游戏或者儿歌把整个过程串起来，让孩子都讲讲自己的游戏。需要教师想各种办法吸引孩子的注意力。

　　问题2：孩子不能说出游戏的闪光点怎么办
　　答：孩子说不出是正常的，因为孩子眼中的闪光点与教师眼中的闪光点是不一样的。所以孩子没有办法说出老师所认为的闪光点。（案例：游戏中一个孩子扮演记者，要采访娃娃家的妈妈。到娃娃家去了三次，妈妈都没有答应他的要求。终于，第四次，记者采访到了妈妈。老师把这一内容放到交流活动中，想要表扬一下记者锲而不舍的精神，谁知记者不让老师讲，自己自豪的说：最后一次，我跑到娃娃家，一脚踹开门，把妈妈一把拽出来，一定要她让我采访！）可见，孩子眼中的情节跟教师所认为的情节有多大的差别。
　　教师在分享交流时可以选择悄悄渗透的方法，把自己认为有价值的东西教给大家。
　　教师面对孩子时可以更宽容、更放松、更低位一些。

　　问题3：游戏中不能顾及到每个孩子怎么办
　　答：游戏中无法顾及到每个孩子是正常的。
　　并不是每个孩子都需要教师去顾及。当孩子有事情做的时候，是不希望被人打扰的。当幼儿需要老师去顾及的时候再去顾及孩子。
　　那些时候需要顾及孩子：一是游戏中产生争执的时候；二是孩子主动寻求帮助的时候；三是游戏中有危险动作的时候；四是有消极不健康的游戏内容的时候。
　　顾及孩子的方法也有很多：如淡化情景、直接指导和间接指导。
　　补充问题：游戏讲评时无法顾及到每个孩子怎么办？
　　有时候很多孩子都有迫切需要的，这时候老师就要想办法怎样满足孩子的需要。（案例：吴佳茵老师的方法。在教室里放5个玩具话筒。游戏后，想要发言的孩子就去拿话筒，这样就有机会发言了。而没有拿到话筒的孩子不能发言。）这种有规则的满足孩子需求的做法，更适合大班。小班就最好让大家都讲讲；中班可以设置的话筒多一点，让很多幼儿都能上来说说。

　　问题4：“阅兵式”应该定位益智区还是建构区
　　答：所谓“定位”，就是老师对游戏价值的预先设定，是把游戏作为一种手段。这样的话，“阅兵式”到底属于哪个区域，由老师预设的价值来定。如果把“阅兵式”看做孩子的游戏，就要从游戏的角度来思考问题。孩子的游戏最初是模仿，逐渐走向替代、建构等。从游戏发展的过程来看，每一阶段的侧重点是不一样的。教师要明确，游戏区是孩子的游戏还是教师预设的；游戏区是主张游戏的还是主张学习的。益智区和建构区都是以学习为主的区角。
　　看一场游戏，不要去追究到底是什么区，而要看孩子的主要行为，看游戏对他发展的主要作用是什么。“定位”的标准是要看幼儿的大多数行为。

　　问题5：幼儿水平有限，教师如何推进游戏
　　答：教师认为孩子游戏水平有限，源于对儿童原有水平的预估不足。教师预设了孩子游戏的模式，而孩子却没有按照老师预设的情况去玩。要注意，游戏不像上课一样有预设的目标，游戏是幼儿已有经验的反映。游戏水平是在原有经验上一步一步慢慢推进的。教师要学会在孩子有限的水平上帮孩子梳理问题、提升水平、扩展经验。
　　补充问题：游戏中出现了消极的内容怎么办？（一个孩子满足于扮演小偷）
　　对孩子采取不关注的态度，弱化他的行为。另外要想办法转移孩子的兴趣点。

　　问题6：中大班游戏对情趣性上的要求（什么是“情趣上的”？）
　　答： 在游戏材料投放时，小班应该更多的投放逼真形象的材料。中班主要投放替代性材料，到了大班就主要提供素材。材料的复杂度是逐步降低的。大班游戏情境创设以幼儿的意愿为主，但不反对教师的支持和参与。

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