徐则民：教师介入幼儿游戏的方法

      幼儿意外地冒出新主题，教师没有准备怎么办？

　　随着幼儿生活经验的不断丰富，尤其是抽象逻辑思维水平的不断提高，他们对游戏主题的兴趣和注意也会不断变化，常常会提出玩新主题游戏的要求。有的新主题是教师有所预料的，有的则完全是出乎意料的。这就要求教师平时关注幼儿的兴趣和需要，随时提供可供选择的材料。当游戏中幼儿冒出新主题时，“怎么玩”、“用什么玩”之类的问题，就可以全权交由幼儿自己来协商决定。

　　游戏中幼儿因为没有对应的玩伴，无所事事，此时教师该怎么做？

　　当儿童在游戏中没有对应的玩伴（角色），如“理发店”的理发师没有被理发的顾客，游戏也就没有了展开的过程，幼儿就会无所事事，放弃游戏。在此种状态下，教师可以通过投放娃娃代替要理发的角色（适宜小班），或通过游戏玩伴以顾客身份直接进入游戏，或以旁观者的身份用语言暗示提醒。如对理发师说：“超市有很多人，去问问他们是否要理发。”当然教师应更注重幼儿对日常生活的观察讨论，丰富幼儿对主题经验、角色关系的认识和了解，不断拓展和提升幼儿的角色行为、角色意识和角色认知，进而提高幼儿的游戏交往和水平。

　　什么是直接介入？直接介入有哪些方法？

　　直接介入也称外在敢于，指成人在指导游戏时，并不直接参与游戏，而是以一个外在的角色，引导、说明、建议、鼓励游戏中幼儿的行为。其方法主要是语言提示和材料提供。

　　教师在幼儿游戏之外，在一种自然的状态，以不干扰幼儿游戏为前提，教师直接点拨给幼儿建议帮助的显性指导，可以帮助幼儿获得一定的知识或技能，以更好地开展游戏。但应注意的是，这种介入一定要自然，以不影响幼儿的游戏意愿为基本条件。

　　什么是间接介入？间接介入有哪些方法？

　　间接介入是指成人以游戏中的角色身份参与幼儿的游戏，以游戏情节需要的角色动作和语言来引导幼儿的游戏行为。其方法主要是与幼儿平行游戏或共同游戏。由于没有直接建议幼儿干什么，而是使幼儿随着教师的暗示行为而行动，所以也称间接指导。

　　这种介入的好处在于，因为成人与幼儿一起游戏，无形中就是对幼儿游戏的支持和认同，会引起幼儿的更大兴趣和持久性，同时也潜移默化地塑造了幼儿的游戏行为，提高了游戏的水平。

　　游戏中出现不安全因素时，教师该怎么做？

　　当游戏中出现不安全因素的特定情况时，教师必须对游戏进行干预，否则会影响幼儿游戏的正常进行。但是对于这一类介入时机的判断，以及如何介入也需要教师的机智。当幼儿游戏行为的意义是积极的，而游戏的动作和道具潜伏着不安全隐患时，教师可以采取保护措施；当幼儿游戏的动作和材料直接有损于幼儿的健康和安全时，教师便可以直接制止或转移。

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