接轨新《纲要》构建教育评价新理念

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     《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布实施快三年了，它从幼儿园教育工作的基本理念、基本原理、基本规律出发，具体地规定了我国幼儿园教育的基本内容范畴、目标以及基本的实践规范和要求。而随着纲要的不断深入贯彻落实，新的教育教学理念逐渐形成，在对幼儿教育的观念、教育方式、教师的素质等方面形成了一定的共识，尤其是在对教育评价工作的改进中形成了鲜明的特点。《纲要》中指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。教育评价工作的作用是显而易见的，特别是在传统评价方法越来越不能适应素质教育的今天，从大学到中学到小学、幼儿教育都在呼唤全新的教育评价新理念，也形成了一些新的教育评价体系，在此，我仅谈谈对教育评价工作的粗浅认识。
一、幼儿成长记录袋：教育评价的新突破
     过去，对幼儿的评价，只是在学期结束时发放一张“幼儿发展情况报告单”，在报告单上，根据幼儿各个方面发展目标打上★或○表示评价等级，偶尔也会在幼儿有特殊表现时向家长报告一下，很难对幼儿有全面客观的评价，尤其是缺少对幼儿的发展性的评价。现在，很多学校在对学生进行评价时采用了“学生成长记录袋”的形式和制度。所谓“学生成长记录袋”是指用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它相关记录和资料的汇集。而学生成长记录袋评价则是通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。学生成长记录袋关注学生学习与发展的过程、学习的策略与方法、发展的优势与不足、能力的培养、改进与发展的建议等，是更加注重发展过程的评价方式。因此我认为“成长记录袋”是一种行之有效的全新理念的评价方式，可以借鉴到幼儿教育中来，成为幼儿园教育评价的新突破。
1、幼儿成长记录袋的内容
     幼儿成长记录袋内容要真实反映幼儿的发展过程，包括学习、生活等各个方面。学习方面包括各领域不同的知识、技能的掌握、发展情况，也包括幼儿在学习过程中的态度、习惯、情感、意志等因素的发展状况；生活方面包括幼儿的自理能力、衣食住行、人际交往等；根据激励性和导向性原则，内容也应包括反映个性特长的材料。总之，幼儿成长记录袋的内容应尽可能的宽泛，因为幼儿在园随时随地都会有不同的表现，只要是能体现幼儿发展状况的都可记录入袋。例如，有的幼儿在新入园时有一段时间会有哭闹行为，经过适应期后，他（她）会逐渐转变，在那么一天，不再哭闹，有了稳定情绪，这一重大转变，就非常值得记录。
2、幼儿成长记录袋的评价主体
    《纲要》中指出：管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。因此，在评价时，园长、教师、保育员可记录幼儿成长状况，幼儿自己、家长也可以记录发展过程，形成多元化的评价主体，更加全面地记录幼儿的成长过程。例如保育员会比较熟悉幼儿的生活习惯，可记录下幼儿“第一次自己穿脱衣服”“第一次独立上厕所”等，家长可收集幼儿的作品，还可记录下幼儿“第一次讲故事”“第一次上台表演”等。
3、幼儿成长记录袋的记录方式
     与小学生不同，幼儿识字少，因此文字记录不应是幼儿成长记录袋的主要方式。图片、照片、录音带、幼儿作品、录像带、软盘等能充分记录幼儿的各种行为表现，是进行记录的不可或缺的手段，而一些实物能轻而易举地引起幼儿的记忆，也是不错的记录方式。教师在记录时应全面考虑幼儿园的实际情况和本班幼儿的特点，积极鼓励并尝试不同的记录方式。
二、发展性评价是了解幼儿、促进幼儿发展的方法和手段
     过去的评价是为了评价而评价，与幼儿的行为表现和发展变化相脱节，评价结果整齐划一，评价目的不明确，评价要求不统一，因此对幼儿的评价成了一种形式、一种负担。《纲要》中指出：明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。在素质教育的今天，我们认识到，素质教育是真正意义上的全面和谐发展教育的组成部分和通向它的根本途径。全面和谐发展，是现代社会中教育的基本特征，是我国教育整体的发展方向。幼儿期是一个充满活力的、蕴藏着巨大发展潜力和具有很强可塑性的生命阶段，因此，我们必须将幼儿的现实发展评价和幼儿的未来发展潜力评价结合起来，使评价从重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向中转变过来。在健康领域的目标中指出：生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。这体现了幼儿的良好习惯是逐渐培养起来的，是一个不断发展的过程，而不是在一特定时间、特定地点就能形成，因此不能给幼儿“生活自理能力差”这样的评价，而应当以此为切入口，了解幼儿的发展状况，为幼儿设计出可行的方法，采取适宜的手段，如进行示范指导，给予更多锻炼的机会等，促进幼儿这方面能力的发展。“以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等”。要承认和尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，在幼儿面前慎用横向比较，只有充分了解幼儿的发展状况，落实发展性评价，才能不断地促进幼儿的全面发展。
三、家长应成为教育评价工作的积极参与者
     传统的教育评价是教师对幼儿的大一统的评价体系，所有的评价工作都由教师一个人承担，甚至是由班主任一人承担，家长扮演的只是观看评价结果的角色，没有发言权，更没有参与到教育评价工作中来。我们认识到家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，那么，我们就要充分发挥家长在教育评价中的作用。“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据”，在教育教学活动中，教师有着相当大的工作量，有时不能全面地关注到幼儿的某些变化，而家长作为一对一、二对一教育，能更加客观、及时地记录幼儿的发展变化。例如在进行“幼儿成长记录袋”评价时，如果唤醒家长主动参与意识，使家长积极地参与进来，记录下幼儿的成长变化，放入记录袋，那么教师就可以适当的把评价综合起来，适宜、有效地调整和改进工作，而家长也可在不同时期不同阶段和幼儿一起分享成长的快乐。同时，也要充分发挥家长在教师评价中的作用。教师的教学行为不仅体现在对幼儿的教学活动中，而且体现在对家长的双边活动中，因此，家长对教师的教育教学活动有相当的认识和了解，在对教师评价时，能从各个角度、各个方面进行考虑，客观公正地进行评价。充分发挥家长在教育评价中的积极性，让家长积极参与评价，使我们的工作做得更全面更周到，让幼儿开心，让家长放心，让教师专心。
四、评价的过程是教师自我成长的重要途径
     教师是幼儿园教育中最重要、最基本的力量，是高质量幼儿教育最主要、最直接的创造者，教师的成长关系到幼儿教育的发展。“幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度”。它反映了现代教育评价在重视各类人员参与评价的同时，更注重被评价者——教师的自我检查和自我评定，从而更好地发挥教师在评价活动中的主动性和积极性。我们知道教学反思是教师成长的重要途径，而以教师自评为主的评价过程使评价工作充满人文性，在这种友好、合谐、信任的氛围中，教师能积极主动地进行教学反思，及时对自己的工作进行自我监督和改进，实现自我教育、自我完善的任务，成为一名专业型、研究型、反思型的幼儿教育工作者。不久前，我县进行幼儿园青年教师优质课评比，来自全县各个幼儿园的30周岁以下的部分青年教师参加了评比。教学活动之后，进行了说课，每位教师从准备活动、教学过程等不同方面进行自我评定和自我反思。有的教师指出，在教学活动之前要进行认真细致地准备，如利用上网查询等，使自己的知识更精确更全面。有的教师指出，在教学活动中要根据幼儿的反馈情况，适当及时地调整教学内容和教学方法，有的教师说自己在教学中讲解时不够简洁不够流畅，还有教师认为在教学中要调整好自己的心态，不必过于紧张，也不能过于松散等等，通过这样的反思，教师能运用专业知识审视自己的教育实践，并在实践中发现、分析、研究、解决问题，使评价成为自我成长的重要途径。
     时代在前进，教育在发展。《纲要》所倡导的新观念，极大地促进了实践的发展，同时，为解决实践过程中出现的新问题、新思路、新方法提供了坚强的理论指导，而实践又在不断地检验和完善新纲要。香港教育学院李辉博士说过：“衡量未来幼教改革的一个基本准则就是，不管是国外的还是国内的，只要是适合国情的、符合本地社会和本园实际需要的就是最好的”，由此可见，我们在教育教学活动中，应该以新纲要精神为指导，结合本地本园的实际情况，采取适时有效的教育评价方式方法，激发教育实践的创造性，让儿童、教师、家长在教育中共同发展、共同成长，真正实现“促进每个幼儿在不同水平上的发展”，使幼儿教育改革跟上时代变革的步伐，更上一个新台阶。（松源镇一小     吴云妹）手工材料