队伍建设：团队建设促进青年教师专业成长

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    青年教师已成为很多幼儿园发展  的中坚力量，这种力量决定了幼儿园  内涵发展的深度＼广度与高度。幼儿园  应重视青年教师的专业成长，运用科  学的方法，创造机会，搭建平台，引领  青年教师在专业发展的道路上健康成长。
    实践告诉我们，青年教师的专业成长离不开群体的影响和组织的支撑，团队成员之间如果能相互学习＼相互配合、相互激励，那么，团队中的每一个成员就能够不断突破自己的能力上限，迅速成长。因此，园长应重视教师团队建设，让团队的力量为青年教师的专业成长助跑。

    一、构建和谐团队，激发专业成长自觉性
    （一）人本管理是和谐之基础
    要构建和谐团队，“人本管理”是  关键。“人本管理”不仅要关注青年教  师的不同个性＼不同发展水平和不同  发展需要，更要关注他们在幼儿园发  展中的价值与地位。
    首先，在生活上给予悉心关怀。  我们接纳“8 0后’’青年教师时尚的生  活观念与方式，满足他们的合理需  求——一段网购时间＼一次烧烤＼一次  茶话会……让青年教师在工作之余享  受生活的快乐＼轻松与随性．。同时我们  也关心青年教师的家庭幸福，如关心  他们的恋爱＼婚姻，引导他们正确处理  与家庭成员之间的关系，用集体的智  慧与温暖来提升他们生活的幸福指数。
    第二，在工作上允许循序渐进。我们体谅青年教眇币面对二期课改所形成的困惑和压力，在工作中并不一味地指责他们，而是尽量包容并给予精心的指导，给他们一定的时间，让他们有一个过程去领悟＼去调整，帮助青年教师树立专业自信心，逐步激发专业发展的主动性。
    第三，在发展上实现分层递进。我们对全园青年教师实行分层目标管理，如1～3年的青年教师每学期要执教一堂成功的展示课、说一次课＼写一份优秀的活动案例；工作3年以上的青年教师，重点落在写好一篇教学论文＼积极参与园级课题研究或申报青年教师课题；工作5年以上的成熟型青年教师重点落在形成教学特色和开展高一层次的课题研究等。这样的培养目标避免了“一刀切”，更能以发展的眼光来评价每一位青年教师的发展，能让他们在最近发展区内获得最佳发展。这种人性化的目标管理方式，遵循了青年教师专业发展的规律，有效激发了他们专业成长的自觉性。
  （二）共同愿景是和谐之核心
  共同愿景是和谐团队建设的核心，是一种精神引领，青年教师只有形成共同的愿景才会有良好的团队精神和自我专业发展的追求意识，前进的脚步才能方向一致。
    实践中，我们组织青年教师开展人文素养学习，丰富他们的文化底蕴，提升其专业情意，让“敬畏每一个生命，赏识每一个孩子，用智慧开启智慧，用爱心塑造爱心，以发展促进发展，实现与团队＼孩子共同成长”成为青年教师共同的愿景。我们还开展师德建设系列活动，如“蹲下倾听＼牵手教育”“你快乐，所以我快乐”“予人玫瑰，手有余香”“小事亦可精彩”等活动，这些多姿多彩的活动帮助青年教师逐步清晰愿景，使他们认真履行教育工作者的责任和义务。

    二、团队伙伴互助，推动专业成长
    （一）健全多元带教制
    带教是培养青年教师＼造就骨干教师的有效途径，幼儿园开展了多层面＼多种形式的带教活动o一是新教师与富有教学经验的老教师进行师徒结对，通过“以老带新”帮助青年教师尽快适应工作岗位；二是由县级骨干教师与园级骨干青年教师结对的梯队带教制；三是科研带教，青年教师与幼儿园内富有科研经验的教师结对，以此来指导青年教师开展课题研究工作；四是特长带教，即针对每一位青年教师专业素养结构中的“短板”，结对一名在这方面有特长的教师进行指导；五是项目带教，指针对某一特定的项目对青年教师进行带教，如让富有家长工作经验的教师就“如何做好家长工作”这一项目对青年教师进行专项指导和帮助o我们合理运用团队资源，以团队合作＼伙伴互助的形式，建立不同层面＼不同角度的带教制，目的都指向提升青年教师的专业发展。
  （二）加强教研组团队建设
  首先，我们积极建构和谐教研组，让青年教师置身于被关爱＼被理解＼被信任的教研氛围中；其次，我们始终把“加强教研组内涵建设，促进青年教师专业成长”作为教研组团队建设的宗旨，努力搭建“伙伴互动三大平台”。

    理论学习伙伴互动平台

    在教研组活动中，我们引导青年教眇币开展有针对性的＼结合实践问题的学习，推崇“协同互助学习”，避免学习形式的单一化，避免孤立的死读书，关注青年教师学习的互动性。如组织青年教师参加参与式培训＼“我们一起来分享”＼辩论活动＼“我与新课程’论坛等活动，让学习在参与中更有效！在互动中得到升华。

    实践反思伙伴互动平台

    教师的专业成长离不开“实践”与“反思”，因此，我们在教研组活动中聚焦课堂，实现“备课一说课一听课一评课”一体化，作为促进青年教师在伙伴互动的过程中实现专业成长的有效途径o如在教研活动中开展以年级组＼课题组办单位的“多人一课”合作型集体磨课活动，为青年教师的学习交流＼取长补短提供了机会，让青年教师在集体备课中获得群体的智慧，从而完善自己的活动设计，从源头上把握如何实施好课程；再如“听课＼评课”以鲜活的教学现场为案例，对青年教师的教学行为进行诊断＼评价与质疑，我们将关注点集中在个体的“自我反思”以及群体的“仁者见仁，智者见智”的评议上，从而在互动中实现青年教师的共同成长。

    思辨研讨伙伴互动平台

    青年教师思维活跃，喜欢形式活泼、有挑战性的培训活动，我们在教研组活动中定期组织教学论坛＼主题辩论会等，让青年教师在宽松的氛围中针对教育观念、教学行为＼教学手段等各抒己见＼畅所欲言o这种思想的交流＼思维的碰撞促进了青年教师间的沟通，也有利于大家站在不同的角度辩证地反思自己的教育行为，提升了思辨能力。
    在教研组团队建设中，我们不仅搭建互动平台，还以“团购任务…‘伙伴互动”“学习共同体”等多种形式，开展“不同元素组合”的团队合作教研活动o如“团购任务”由几位青年教师自由结伴，布置幼儿园的大环境；“伙伴互动”指教研时留一部分时间让青年教师轮流讲述发生在青年教师＼幼儿以及家长身上的故事，让青年教师透过故事领悟其中所蕴涵的教育责任和教育理念，获得教育机智和教学策略。
    （三）构建研究合作体
    实践中我们发现，课题研究不仅需要教师个体的全心投入，更需要教师与教师之间的互动协作o因此，幼儿园在确立园级主课题的基础上，为青年教师创设了自由结对＼自选子课题的机会，形成“捆绑式课题”，使教师与教师之间形成“研究合作体”o“研究合作体”之间定期研讨＼互通信息＼实现了伙伴之间优势互补＼资源共享，提高了青年教师科研积极性与课题研究的有效性。同时，幼儿园还成立了课题研究工作指导小组，以一个团体的力量指导另一个团体的实践，有效提高了青年教师的科研水平。
    青年教师的专业成长是一项复杂的系统工程，以团队建设引导教师从“单兵作战”转向“团队协作”，最终推动个体的专业成长，实现整体效益的最大化，这也是新课程综合化对教师团队建设的要求o然而，团队建设绝非个体的简单组合，还需幼儿园精心，打造，用心经营，因此，管理者一定要善于总结、反思，不断调整＼完善＼丰富团队建设促进青年教师专业成长的举措，让每一位青年教师的专业成长之路越走越稳。（崇明县建设幼儿园  吴丽峰）