特色教育剪纸-指尖上的智慧

    剪纸是我国极具民族特色的艺术形式之一，很多老艺人都是信手拈来一张纸，用一把剪刀，便可将纸变成一件活灵活现的艺术品。幼儿通过训练也能学会这样的技能，我们先来一起欣赏几幅幼儿的剪纸作品。
    看到这些作品，你一定会惊讶，幼{儿是怎样剪出来的呢？是有样子照着剪吗？是先画出来再剪吗？都不是，这些作品都是幼儿以剪刀代笔，随手剪出来的，也就是自主脱稿创意剪纸。它最大的特点就是不用画稿，随心所欲用剪刀直接进行创作。与一般剪纸相比，自主脱稿创意剪纸剪出的作品线条流畅、纹样不呆板，显示出幼儿稚拙的美，幼儿在自由表达的同时，培养了抽象概括能力和创造力。
    经过长期实践研究发现，幼儿自主脱稿创意剪纸活动能够帮助幼儿建立自信，使其逐渐学会解决问题，学会思考。成人根据幼儿心理和生理发展的一般规律，创造适宜的环境，鼓励幼儿自主选择内容、参与活动、体验剪纸过程、进行剪纸创造。幼儿在成人的正确引导下，脱稿剪出的作品令人感叹。笔者通过实践，总结出幼儿剪纸具有两个阶段。

一、初步感知剪纸阶段
    幼儿刚接触剪刀时，会认为自己不剪、剪不好，因而不敢动剪刀。如何消害怕心理，让他们愿意参与活动呢？

    1．营造轻松自由的环境
    为了让幼儿主动参与到活动中来，成人要为幼儿创造轻松、自由的环境。以游戏的方式，鼓励幼儿进行各种尝试、求活动，帮助幼儿主动利用感官，体验识剪刀，了解剪刀的特性、用途，使剪成为自己的朋友、帮助自己做事的工具。如，可以告诉孩子：  “剪纸就是让小剪在纸上随意走路，走直线、曲线、折线可以，只要你拿起剪刀，让它在纸上走来就是好样的。”除此之外，成人还可为幼儿提供长短、宽窄、质地不一的纸斓材料，让幼儿更容易地剪出作品，这样词消除了幼儿怕剪坏的心理顾虑，他们就很容易大胆地动起剪刀来。

    2．愿意使用剪刀进行活动
       让幼儿大胆使用剪刀是剪纸的前提。由于不能用笔起稿，所以一开始可以先从幼儿感兴趣的形状和线条简单、清楚的图形人手，比如面条、皮球等，再到线条分明的桌子、椅子，以及生动形象的人物、动物等等。如何判断幼儿使用剪刀的熟练程度呢？可以看使用剪刀的方法和姿势是否正确，剪刀的开合是否自如，是否需要另一只手帮忙；是否能够连续地开合剪刀等等。这一阶段成人要做的就是捕捉幼儿的点滴进步，用多种形式鼓励幼儿。
    当幼儿敢剪，并能熟练运用剪刀之后，更想剪一些身边熟悉的事物，但由于技巧不足，仍较依赖成人。这时教师可以设置一些由浅入深的内容，引导他逐步获得独立剪纸的能力，提升自信心。教师在引导过程中要注意让孩子逐渐掌握以下技能。

    1．深入细致地观察
    要用剪刀在纸上随心所欲地剪出图形，如果没有对所剪物体的仔细观察是难以实现的。教师要注意引导幼儿按一定的顺序细致、有序地观察。比如，观察公鸡，可以按照从头到脚或从脚到头的顺序，让幼儿说一说公鸡身体各部位有什么特点，打算从哪个部位剪起。这样，幼儿既细致观察了形象，也整理了剪纸思路。
    同时，要注意引导幼儿从不同角度观察同一事物，以及观察相似的事物的异同。比如剪恐龙，可以事先找来各种图片、模型、玩具，并观看关于恐龙的影像资料，让幼儿从平面到立体不同角度地欣赏、了解恐龙的特征。通过看、玩、触摸、听、说等多种渠道感知恐龙的特点，幼儿就能剪出生动形象、惟妙惟肖的作品。除此之外，还应引导幼儿学会随机观察生活中有趣的事情，比如外出活动时观察汽车、植物、动态或静止的动物，以及小朋友游戏的场面等等，为剪纸活动积累丰富的生活经验。

  2．用语言概括特征
  在观察的同时，要注意培养幼儿对事物的概括能力，掌握物体的整体特征，这样可以把物体的特征转化为简单的基本元素。这种物象分析法是观察物体时经常用到的一种好方法，通过对事物进行描述性分析，掌握造型符号。比如，在剪恐龙时，可以让幼儿说一说自己最喜欢哪一种恐龙，印象最深刻的是它身体的什么地方，这有助于更清晰地理解事物的特点。如果概括有困难，教师可以适当采用手势比划的方法，勾勒出物体的具体造型，帮助幼儿在头脑中形成具体物体的轮廓，提高剪纸的表现力。

    3．掌握剪纸技巧
    幼儿前期有了丰富积累之后，就可以进入创作阶段了。教师的恰当引导有助于幼儿的创作，在实践中我们总结出以下几点。

    (1)抓住典型，触类旁通
    怎样才能做到不打画稿就能剪出完整的图像呢？以猫为例，从猫头开始尝试，重点放在胡须的剪法上。在完全会剪猫头后，再将身子连到一块剪。整个过程下来，幼儿就能在脱稿的状态下剪出猫了。会剪猫之后，其他动物也就迎刃而解了，比如，小狗、小兔、小松鼠的耳朵有点像小猫的，但是小兔的耳朵长长的，竖起来；小狗的耳朵有点耷拉，小松鼠的耳朵比小猫多一些小毛毛……通过比较，幼儿再剪时就会心中有数，会抓住剪纸对象的主要特征，表现不同的动物。动物是会动的，剪出的形象也可以不一样。比如，吃鱼的小猫、吃果子的小松鼠、吃萝}、的小兔子等等。
    如果遇到幼儿不知该从何下手，教师可以适当提问，帮助寻找突破点。比如，幼儿想剪一头公牛，可以引导他回想：  “公牛头上的角是什么样子的？”  “公牛头上的角是短短的、小小的，还是长长的、弯弯的？”引导的程度要根据幼儿对公牛的熟悉程度而定。

    (2)简化难点，循序渐进
    对于幼儿刚建立起的自信，教师如果不注意保护，就很容易受到挫折而停滞不前。解决这个问题的好方法是将难学的化为简单的、幼儿易于接受的内容，让他“跳一跳就能够得着”。幼儿更喜欢游戏化的活动，轻松有趣的氛围可以使孩子心理上更易接受。比如刚接触剪纸时，剪有规律的镂空是难点。为了突破难点，可以让他剪熟悉的东西，由易到难地练习剪。
    “魔术师”游戏就是先练习剪菜刀，然后引导幼儿把菜刀变成笤帚，最后转化成剪梳子。这三个步骤是先确定形状，再剪出主要的特点，最后再练规律镂空的技能。这样不断增加新的内容，环环相扣，使幼儿不断体验新鲜的剪纸内容。观察梳子后，可以问幼儿：  “小魔术师怎么变，就能把笤帚变成梳子？”孩子经过自己的尝试，欣然发现自己真的像魔术师一样神奇。在这种轻松的氛围中，幼儿会觉得很有意思。当会剪大树后，可以问：“如果树干朝上，像什么？”孩子会惊奇地发现像花瓶、像葫芦、像人……剪花瓶的活动就这样轻而易举地进行了。
    幼儿创作时需要教师积极的肯定，并利用适当的时机，让幼儿进行更多的尝试。比如在剪跳蚤时，幼儿剪出了跳蚤六条腿的特点，但动作死板单一，教师可以说：“你剪的跳蚤真神气，它有这么多条腿，也许它的腿做出动作来会更神气呢！”一句非常简单的提示，幼儿会创作出让人意想不到的作品。
    总之，幼儿独到的创造个性，哪怕只是一点点，教师都应及时捕捉并给予赞赏和鼓励。在评价作品时，教师要注意克服过分强调技能技巧和标准化的倾向，以及仅仅重视剪纸技能或剪纸结果，而忽视幼儿在活动中的情感体验和态度的倾向。剪纸强调的是主观表达，幼儿想怎样表达就怎样剪，不受时空、比例、透视的限制。通过生态式艺术剪纸活动，我们发现每个孩子都有独到之处，他们的一时兴起之作，就向人们讲述了他们无法用言语表达的感受，这就是指尖上的智慧。（文／北京市海军机关幼儿园  钟艳英） 手工材料

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