优化以幼儿为主体的角色游戏评价

    幼儿角色游戏的评价应是动态的评价，不仅关注游戏本身的过程，也关注幼儿在游戏中的变化与成长。
    过去，在幼儿结束角色游戏后，老师便会组织游戏评价。但是，我们不难发现，那时幼儿往往仍然沉浸于自己的角色，热衷谈论游戏中的事情或者争论还没有解决的问题。
    以老师为主体的游戏评价往往会将幼儿强行拉入老师的思维中来，老师通过对游戏目标的把握和过程的指导，去抓符合教育目标的游戏内容或突发事件来展开游戏评价。而这些可能是孩子对游戏兴趣之外的东西了。
    实际上，游戏的主体是幼儿，游戏评价也可以交给幼儿来完成。这就需要充分调动幼儿在角色游戏中的主观能动性。让幼儿来评价游戏的重点应放在分享角色游戏的快乐和经验、提出对角色游戏的需求上，以幼儿的表达为主，老师只起到梳理的作用。
    但在以幼儿为主体的游戏评价中，分享快乐和经验也常常变得模式化，一般总是围绕玩了什么、怎么玩的、有什么高兴或成功的事、解决了什么矛盾等问题来展开。而且因为幼儿的心理特点，往往在评价的时候只注意到自己做得好的方面、他人做得不好的方面，对游戏的评价是偏向主观的、片面的。久而久之，这种游戏评价也会失去魅力，幼儿也会对这样的游戏评价漫不经心。
    那么，怎样来改善和优化以幼儿为主体的游戏评价呢？
    1．请孩子思考。
    我们总是在游戏开展之前向孩子交待游戏内容，提出游戏要求，强调游戏规则，然后幼儿自由选择游戏。其实，我们可以在幼儿已建立良好游戏常规的基础上，弱化这些条条框框，抛给孩子们一些有实际意义的问题。比如，你觉得今天开设的游戏区域够不够，你在游戏中需要什么材料或者发现什么材料不好用了，在游戏中有没有发现什么好玩的事情，有没有没法解决的事情。当游戏结束后，我们再来听听他们对于这些问题是怎样思考的。
    从孩子们对游戏区域的倾向性，我们可以看出他们对某些游戏区域的偏好和认识，有时候不是因为游戏区域真的少了，而是幼儿对某些活动失去了兴趣，需要老吵币介入去观察、了解和解决。
    老师通过观察可能解决一部分游戏材料投放的问题，但是只有孩子最知道他需要什么。是不是孩子需要什么，我们就去准备什么？答案是否定的，要是这样，老师就变得被动了，而孩子也只会被动接受而不会自主发现。在面对准备游戏材料的问题上，孩子自有方法。比如，他们建议老师准备一个百宝箱，小朋友有什么好东西或者废旧东西，一时又不知道有什么用的时候，可以先存到百宝箱里，游戏的时候或许就能从百宝箱里找到自己需要的。于是，商店的营业员能自己从百宝箱里找到储钱罐，娃娃家的妈妈能在百宝箱找到小灯笼装饰娃娃家，建筑工地的孩子能从那里找到圆的或尖的屋顶，这些都不需要老师来准备，孩子就是能自己满足自己。
    而让幼儿来讲自己的游戏经历，更是最好的经验分享，老师也能从中梳理出游戏所蕴含的教育价值。游戏后，幼儿对游戏思考并给老师反馈是对游戏最直接的评价。
    2．让孩子看。
    老师能从幼儿那里获得许多有用信息，但在幼儿游戏的时候老师也不能袖手旁观。
    我常常在一旁观察孩子们的游戏，看他们怎样分配角色、怎么玩游戏，如何处理游戏中的矛盾纷争。我也常常利用我手中的摄像机，将我认为“值得说一说’’的有价值的游戏内容，用摄像的方式保存下来。在游戏结束后，我会请孩子一起来看一看某个区域的游戏情况。当孩子们发现自己或者小伙伴在电视机里出现的时候，注意力一下就能投入到游戏评价中来。
    有了摄下的录像资料，我们不必刻意保留游戏现场，不必回忆、复述某个游戏情节……在录像中，我们的孩子看到好的一面，也能看到问题，也成为观察者，不用老师去强调，自己去看、去发现、去反思，好的可以模仿学习，有问题的调整改进。
    再现幼儿游戏情节，幼儿能从游戏主体换位为观察主体，在看中学。
    3．听孩子说。
    在游戏评价中，充分地听孩子来说，让孩子来总结。比如，  “我在这次游戏中有什么收获’’，  “希望能在下次游戏的时候玩些什么’’。老师首先要当好一名听众，然后要以幕后工作者的姿态，对幼儿在游戏中的所得、所惑进行梳理和总结；对幼儿予以下次游戏的期许，帮助幼儿进行反思和调整，并尽可能往幼儿需要的方面，有意识地调整接下来的游戏。
    让幼儿成为游戏活动真正的主人，发挥其自主性、创造性，积极投入地玩游戏、评价游戏。教师应尊重幼儿的兴趣和愿望，把孩子的游戏交还给孩子。（文／江苏省常熟市实验小学幼儿园  张琼） 手工材料

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