对幼儿探索行为生成课程“鸟”的评析

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      午餐后，幼儿三三两两地在活动室中自由活动，玩汽车的昂昂突然间大声叫：“小鸟，小鸟”。说着奔向午餐室--原来一只小鸟停在午餐室的窗沿边休憩着。随着他的叫声，小朋友们一个接一个地拥进午餐室。惊慌的小鸟东扑西撞，急切地在午餐室寻找出口。胆小的姑娘望着飞翔的小鸟纷纷躲闪，胆大的男孩忙着伸手去抓。小鸟终于找到了出口，急切地飞走了。“啊呀！”女孩们蹬脚懊恼不已，“小鸟，快回来！”幼儿踮着脚一声一声地此起彼伏地呼唤着，但小鸟越飞越远。
    “老师，小鸟哪儿去了？”最小的宝宝抓着教师的手急切地问着。
    “小鸟找妈妈去了。”
    “小鸟肚子饿了，去吃饭了。”
    同伴们抢着告诉宝宝。音音拉着宝宝的胳膊安慰道：“我外婆家有小鸟的，明天我带来给你看。”“那小鸟是黄色的吗？我喜欢黄色的小鸟。”宝宝歪着头询问着。一旁的庭庭提出了疑问：“小鸡是黄色的，小鸟怎么会是黄色的呢？”
    “有的。”
    “没有的。”
    临近午睡了，可幼儿仍围绕着小鸟的问题在盥洗室、活动室间争论不止。舟舟还告诉保育员："我们家也有小鸟的，但是跟刚才看见的不一样，明天我也带来给你们看。"

    第二天，舟舟、音音和樟樟都从家里带来了养在鸟笼的小鸟，放在自然角中。幼儿纷纷围在鸟笼边，很有兴趣地议论着鸟的话题。于是，以小鸟为主题的探索活动就以结伴的方式展开了。中班幼儿探索的阶段特征是："身体活力如潮奔涌，活动的持久性、复杂性令人注目；探索中的认知成就大量涌现，他们在活动中不停地说话、幻想，似乎是抑止不住地冒出种种出人意料和令人惊讶的想法和行动。心理学家认为4-5岁幼儿产生如此丰富的活动动机，是这一阶段儿童自我表现、自我肯定和探索了解、掌握控制环境的需要。

     小鸟是幼儿日常生活中经常看到的，美丽的小鸟在天空中、在大树上、在鸟笼里，可飞进午餐室的小鸟，离幼儿那么近，飞得那么惊慌，这虽然是瞬间即逝的现象，却给幼儿们留下深刻的印象，引起幼儿对小鸟极大的兴趣，鸟飞走了，到哪里去了？幼儿的解释"小鸟肚子饿了，去吃饭了"，是这一阶段幼儿特有的自慰方式。接着更进一步发展的自慰出现："外婆家的小鸟"，成为新的兴趣中心，幼儿由对飞走小鸟的失望转化为对即将出现小鸟的渴盼。中班幼儿运用自我调节策略来延迟满足，这种能力在这一时期，对探索的持续进行具有重要的影响。

一、各种各样的鸟
鸟笼中的小鸟极大地吸引着幼儿：有喜欢羽毛是蓝色的；有的说羽毛是红、黑相间的那只鸟漂亮。培培则有不同的意见：“这只鸟不好看，我在复兴公园看见的一只鸟是五颜六色的，可好看呢。”“是吗，那你知道它叫什么名字吗？”丫丫瞪大眼睛问他。“这我不知道，可能叫五颜六色吧！”培培扯着头发说。一旁的舟舟神气地告诉同伴：“我的鸟叫娇凤鸟，是我爸爸说给我听的。”嘉嘉则一字一顿地表白：“那只音音带来了鸟叫相思鸟，认字卡上有的。”问问大人，找找认字卡都是好办法，教师马上肯定它们。第三天，中中、嘉嘉带来了关于鸟的认字卡，宝宝、丫丫带来了关于鸟的书，还有一位幼儿带来了刚从花鸟市场买来的鸟，教师请幼儿把带来的认字卡贴在了公告栏中。“老师，我也带来了，”天龙边说边拿出了画的鸟，“我爸爸的一本书上有鸟的，爸爸不让我撕，我就把它画下来了。”天龙边往公告栏中贴边解释着。“你真会想办法。”教师情不自禁地摸摸他的头。
　　“我也来画复兴公园的小鸟。”培培边说边去美工区取纸。“我也会画的。”其他幼儿纷纷走到美工区取纸、笔，把自己看到的鸟表现出来。他们把画贴在了公告栏中，与带来的资料共同展出。于是中（2）班变成了“鸟的展览会”。
　　望着自己与同伴的画，幼儿发现，鸟的羽毛是各种各样的，有的羽毛像叶子一样的，有的羽毛是一块一块彩色的；有的是有花边的，像娃娃的裙子；还有的羽毛是半圆形的，用三种颜色拼起来的。幼儿眼中鸟的羽毛带着他们心中的好奇和喜悦，五彩缤纷，形状各异。他们还发现了小鸟有各种各样的名字，有的叫娇凤鸟，有的叫八哥，有的叫喜鹊。“它们的脚是各种各样的吗？”活动中承承提出了这个问题。教师把这个问题带给了幼儿：“鸟的脚是怎么样的呢？”幼儿立即有行动：有的去找认字卡，更多的纷纷围到鸟笼边，中中则取来了宝宝带来的书，拿笔画了起来。教师立即支持：“这是个好办法。”教师的赞扬声引来了好多幼儿从图书架上取书找资料--我们又开辟了第二个公布栏“鸟的脚是怎么样的。”龙龙画的小鸟脚如熊掌，“这样走路有力气。”他眯着眼解释。宝宝则干脆设计了小鸟三口之家的脚，明确地表明小鸟的脚小，爸爸、妈妈的脚大。昂昂从电视中看到鸡、鸭也是属于鸟类，第四天又在公布栏中贴上了他画的鸡、鸭的脚。幼儿从中发现鸟的脚也是各种各样的。鸟笼中的小鸟极大吸引了幼儿，由鸟的羽毛到鸟的名称，幼儿通过语言的互动，进行着信息交流。教师及时鼓励了幼儿交流中好的方法："问大人""查字卡""画下来"。马上引起幼儿的群体模仿。"画下来"，之所以在以后探索中频繁运用，是由中班幼儿的思维特征决定的，因为中班幼儿的心理活动通过心理表象进行，并通过象征性绘画表现出来，这种技能将幼儿们从实际的事件中解放出来。通过模仿、幻想、夸张将自己过去已获得的经验及对事物间关系的了解表现出来，并将自己希望发生的结果描绘出来。

二、怎样做鸟的朋友
午餐时，教师刚分好饭，音音就一手抓了几粒饭粒急急地跑了出去，我转身一望，见她在鸟笼前往里撒饭粒，不一会，他走了进来，急急地说：“老师，小鸟不吃饭。”那小鸟吃什么呢？于是，“小鸟吃什么”的话题在幼儿午餐后自由展开了。第二天幼儿纷纷在公告栏中作了公告：有的画中说鸟喜欢吃米、喝水，有的画中说小鸟喜欢吃汉堡包、馒头，有的画中说小鸟喜欢吃乌龟食。面对着幼儿的答案，教师没有给出小鸟喜欢吃什么的结论，而时鼓励幼儿分组去试试，看看小鸟究竟吃什么。第一组幼儿发现，青菜越来越少了，小米放在碗中不见了；第二组幼儿发现，小鸟对乌龟食只用尖嘴碰一碰，尔后掉转头不碰了；第三组幼儿发现，汉堡包、馒头还是老样子，小鸟只是一个劲地啄水喝。于是，在公告栏中汉堡包、馒头、乌龟食都被幼儿自己划掉了。从此，每天都有幼儿从家里带来菜叶、小米，自然角中的鸟成了大家的好朋友。
   　幼儿探索深度的范围，在这个活动表现为：由静态到动态、由特征到关系。如果对小鸟外表的探索还停留在兴趣上，具有较多的假象性特征，那么"做小鸟的朋友"的探索，不仅扩大了探索的范围，而且显示出探索的真实性和与幼儿生活的关联性。小鸟吃什么？幼儿开始习惯性地将自己的饮食爱好自然地迁移给小鸟。真实情况会怎样？教师对幼儿的探索，采取了解决问题的最好方法，和幼儿们一起合作，让他们去做他们能完成的部分，拿自己喜欢的食物去试一试，在他们需要的时候给予帮助。当幼儿进行的探索在一定程度上反映出效果时，他们便会学会现实性地评价他们的判断和结果，谁也不会感到失败。操场上，幼儿正在进行户外体育锻炼，只见龙龙从花园里奔出来：“诚诚，我带你去看小鸟。”
    “你看到那儿有小鸟？”我俯下身问他“我听见它在唧唧喳喳地叫。”
我们跟着他来到了花园里，顺着他指的方向侧耳倾听。
   “这儿也有鸟的，有两只呢，听--”庭庭神神秘秘地用手作了个“禁止”，示意我们静下来听。
“鸟的声音是怎样的呢？”“它们在说些什么呢？”又成了幼儿关注的焦点。户外活动、午休时他们常常会停住脚步侧耳倾听，他们还在幼儿园隔壁的住宅花园中惊喜地循鸟发现了一个巨大的鸟笼。一次观察后，琳琳告诉同伴：“小鸟要吃米了，就对妈妈叽叽咕咕叫两声，妈妈就会把吃米的地方让给鸟宝宝。”思思则是另一种理解：小鸟看见我们，拍拍翅膀，喳喳地对我们说“你好”。幼儿想象了好多鸟语世界的秘密，那么用什么形式记录幼儿的探索呢？嘉怿一次“叽叽喳、叽叽喳”有节奏地模仿，让我们找到了灵感--对呀，鸟语就如一首歌，有节奏，有旋律。于是，教师找来了鸟语磁带在幼儿活动间隙播放给幼儿听。
   “真好听！”
    “好美呀！”
   “像唱歌一样！”
　　　幼儿对鸟语有了像音乐一样的感受后，就很自然地运用各种熟悉的符号来记录鸟语（幼儿在音乐活动中已有用符号记录节奏的经验）：有的用长线“-”表示长叫。“-”表示短叫；有的用重复号表示“叽咕叽咕--你好你好”；有的用粗线表示声音越来越响；有的用两种色彩分别表示两只小鸟的叫声；有的在符号中间画了一杯水，以示小鸟休息后再继续叫。
　　　鸟语的世界丰富多彩，幼儿为自己能"听懂"鸟语而自豪。来园时，常常会听见幼儿模仿鸟语与鸟亲热地打招呼。午休时更是热闹：有的会围着鸟笼边噘着嘴发出鸟叫声与鸟对话，关心着它是否吃过午饭；有的会拿出带来的玩具逗它玩。慧慧在一次逗鸟玩后提出了建议："我们都有朋友的，小鸟一个人不好玩（指音音的鸟），我们去给它找朋友吧。"建议得到了同伴的赞同，于是五六个同伴跟着她一起找小鸟。不一会儿，幼儿空手而回。怎样才能引来鸟呢？教师请幼儿讨论：“小鸟胆子很小的，要轻点儿。”
“给它吃好吃的东西。”
“我们给它造新房子，让它来住。”
　　幼儿分组展开了活动，一组幼儿选择小鸟可能路过的地点放置小鸟爱吃的食物。于是，大树下、花园里出现了各式各样放置小米、菜叶的小盒子。一组幼儿找来了纸盒、挂历、报纸等材料给小鸟造新房。有的两人一起在饼干盒上挖洞做窗，让小鸟自由进出；有的你做床、我做椅，分工布置鸟的家；还有的从家中事带来了围巾、花布给小鸟做衣过冬，并选地点放置（大树下、花园里、窗沿边、自然角中等）。
食物、房子安置好，幼儿可兴奋了，时时去关注。
    “小米少了，可小鸟没有呀。”
    “鸟窝里一只小鸟也没有呀。”
　　两天来，幼儿发出了这样的感慨。第三、第四天幼儿发现鸟窝里仍然没有小鸟，慢慢地幼儿明白了小鸟真正的家在树上，小鸟要在天上自由地飞翔……幼儿的探索活动随时间的推移而逐步深入，幼儿们的主体性愈加凸现，探索和小鸟的交流：从鸟声寻找小鸟，到猜测鸟语的含义，再到尝试和小鸟"对话"，盎然的童趣使幼儿在环境中自由想像，并接受广泛的探索性挑战。中班幼儿的社会性发展的第一步，使自己从其他事物中分离出来，使自己的世界变得有秩序。所以，幼儿们很自然地从自己有朋友，想到小鸟也要有朋友，探索为小鸟找朋友的方法，教师恰当地让幼儿自己讨论、自己动手、自己尝试、自己观察。探索的结果使幼儿懂得，小鸟的家在树上，小鸟要在蓝天上自由地飞翔。这个答案不仅仅是结果，而且将幼儿探索的目光延伸得更远。……