谈谈幼儿园语言教育活动中的生成处理策略

来源: data.06abc.com 　作者: zhaomeifeng　感谢 zhaomeifeng 上传　有0人参与

        集体学习活动中的动态生成是指教师与幼儿、幼儿与幼儿在合作、对话、碰撞的过程中,即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况,它是集体学习活动的基本特征。布卢姆说:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围,没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。”毫无疑问,动态生成将使我们的幼儿更具学习的主动性,将使经验的积累、能力的形成更具“建构”的特点,同时也将使我们的集体学习活动更具生命的活力,有人就曾把集体学习活动中的动态生成说成是“无法预约的精彩”。但是,如果我们用“有效学习”的眼光来观照一下“动态生成”,就会发现,并不是所有的生成性资源都是有效的,其中有不少是无效的,甚至还有一些是负效的。如何从“有效学习”的高度出发,诱发、处理并用好集体学习活动中的生成性资源,是每个一线的幼儿教师必须认真思考和研究的课题。下面,根据自己的经验,谈几点基本的操作策略。

        策略之一:巧妙预约,诱发“动态生成”。
        因为“动态生成”具有即时性、随机性、偶然性的特点,所以人们往往认为它与教师的备课、与学案的设计没有关系,其实,这是一种认识上的误区。一个真正把人的发展放在关注中心的活动设计,会为师幼在活动过程中创造性的发挥(即动态生成)提供时空余地。我们的活动设计如果提供了这种“创造性发挥”的“时空余地”,那么,有效的“动态生成”才会成为可能。反言之,如果我们的活动设计不能为师幼提供“创造性发挥”的“时空余地”,集体学习活动统得过死,甚至成为教案的翻版,把一只只飞翔的鸽子都缝了翅膀,那么,就不可能出现有效的“动态生成”。因此,从某种意义上说,精彩的“动态生成”,有时候应该是可以“预约”的。基于以上认识,我认为在设计导学案和活动实施的时候,不妨巧妙地抛砖引玉、诱发“生成”。即对活动过程进行充分的预设,多角度地思考幼儿可能对图文、做操作材料等做出怎样的解读,有意识地把幼儿的思维引向某个易于“创造性发挥”的“时空余地”。如故事《小兔乖乖》中有这样一处耐人寻味的细节描写——兔妈妈走到家门口,推了推门,门关得紧紧的,就一边敲门,一边唱:“小兔子乖乖,把门儿开开!快点儿开开,妈妈要进来。”兔妈妈为什么把“小兔子”唱成了“小兔子乖乖”?幼儿一时没有反应过来,我继续补充到:为什么兔妈妈不唱小兔子,把门开开?或者小兔子宝宝,把门开开?兔妈妈把小兔子叫成小兔子乖乖,是因为妈妈认为她的兔宝宝是些什么样的兔宝宝?故事中的三只小兔是不是像妈妈认为的那样呢?课上,我很自然地把幼儿的注意导向这个“生成点”,引导幼儿就这个问题进行了热烈的讨论。大家情绪高涨、发言踊跃,以至于互相争论了起来:
        幼儿1:“小兔子乖乖,把门开开”唱起来(比“小兔子,把门开开”)好听。
        老师:是吗?我们一起来常常看。预备唱:“小兔子乖乖……”是,乖乖、开开,听起来很顺溜,有些押韵,好听。
        幼儿2:小兔子听话,乖,(所以就)是小兔(子)乖乖。
        老师:故事中的小兔子听妈妈话,注意保护自己了吗?
        幼儿3:妈妈让它关门它就关门,妈妈没回来,大灰狼来了不开门。
        幼儿4: 妈妈喜欢小兔子,(就叫它小兔子乖乖)。
        老师:喜欢?乖乖?
        幼儿5:我妈妈喜欢我,老叫我小乖乖。
        幼儿6:我外婆叫我“肉乖乖”呢。
        幼儿7:我奶奶遇到厉害的(事情),喜欢说“乖乖隆的咚”。小兔子厉害,(所以就叫小兔子乖乖)
        老师:故事中的小兔子哪里“厉害”?
        幼儿8:敢开一个门缝夹住大灰狼的尾巴呀。
        老师:勇敢的小兔,真是个乖乖。
        幼儿9:它从门缝了看清楚不是妈妈,是大灰狼就不开门
        老师:聪明的小兔子,确实是个厉害的乖乖! ……
        从这个活动片断可以看出,集体活动中,除了自然生成之外,我们还应该在重点处、难点处、疑问处抛砖引玉、诱发生成。我想,这样的“动态生成”,由于有了教者的些许导向,有了幼儿积极灵动的参与,对学习语言、训练思维,达成学习目标无疑是十分有效的。

        策略之二:点石成金,升华“动态生成”。
        一般情况下,教师备课时,都会进行充分的预设。但仅仅有预设是远远不够的,因为幼儿想学习活动是一个不断生成的过程。在生成的过程中,有很多的情况是我们无法预设的。也就是说,可能会出现一些意料之外、情理之中的活动即景。这个“教学即景”有时候就像一块普通的石头,外表粗糙,只有通过提炼、煅造或者精心打磨才能显露出它内在蕴含的价值。因此,作为教者,面对“动态生成”,不要总是进行“无效化”的处理,也就是想方设法把幼儿纳入自己预设的轨道,而应该抓住契机,因势利导,独具慧眼,点石成金,通过各种途径升华“动态生成”,使之成为一种“有效”的活动资源。
        在进行大班绘本阅读《叶子鸟》时,对一处“生成”的处理,给当时听我课的老师们留下了深刻的印象。当时用的绘本中有这样一些画面:
        教者在带领幼儿阅读品味这一段之后,问:“孔子仅仅是在向幼儿介绍水的品性吗?”很多幼儿都明白,孔子是借水作比,目的是暗示为人之道,教育弟子们要做“真君子”。接着,教者向幼儿介绍了几句《论语》中孔子关于“君子”的言论,同时也让幼儿交流了生活中一些有关“君子”的格言,至此,这一部分的教学可以说饱满和到位了。教者正要进行下面的教学,一个幼儿举手说:“老师,我认为孔子论水的目的,可能还不仅仅是为了教育弟子。”“哦!”教者略感惊讶,他问该生:“你是怎么理解这个问题的?”幼儿说:“孔子论水一方面是为了教育弟子,同时也是为了表明自己的心迹。这段话应该是他的自我表白。”多么独特而深刻的见解!教者立刻意识到这一点,于是很欣赏地问他:“你是怎么知道的?”幼儿说:“我可以举个例子来说明。孔子说水‘善施教化’,其实他自己就是一个善施教化的人。表面上他是带弟子们出来游玩观景,真正的目的却是为了教育他们;他要说水,却不直接说,而是装出‘动情’、‘沉思’样子,引得弟子们都用‘疑惑的眼光’望着他;他要讲做人的道理,也不直接讲,而是用比喻的方法,说水怎样怎样,这是他教育的方法。我想他如果看到的不是水,而是一座山或者一棵树,也能绕着弯子说出一番君子的道理来。”又有幼儿补充说:“我从课外书中看到,孔子周游列国,宣传‘仁爱’的思想,他一直想做官,来实现自己的抱负,这些都可以说明他有德行、有情义、有志向。”
        这个教学的片断真是太精彩了,而这样的精彩正是来自于“生成”和对“生成”的点石成金。

        策略之三:去伪存真,甄别“动态生成”。
        客观地说,集体活动中,除了一些 “诱发生成”之外,大多数属于“自然生成”。用“有效学习”的眼光观照一下,我们就不难发现,“自然生成”又有“有效生成”和“无效生成”、“负效生成”之分。所谓“无效生成”就是生成性资源脱离活动实际,远离学习目标;“负效生成”则对集体活动起干扰和破坏的反作用,甚至会挑战我们的核心价值取向。如何处理“无效生成”和“负效生成”呢?一句话:去伪存真,甄别生成。现在提倡尊重幼儿的独特感受,但并不意味着可以让幼儿信马由缰,赞扬他们的所有看法,认同他们的一切观点。尊重不等于一味顺从,一味顺从是放纵,而不是尊重。循循的诱导、合理的纠正,甚至坚决的否定同样也是一种尊重。幼儿园是孩子成长的摇篮,教师是幼儿人生的导师。教育的育人功能应该是一个亘古不变的主题。
        在学习故事《三借芭蕉扇》时,就遇到过这样的情况。笔者在引导幼儿评价孙悟空这个人物时,大家都认为它勇敢、聪明,是个了不起的人。但一个幼儿在座位上小声嘀咕,似有不同的意见,笔者就让他大胆说出来,幼儿说:“我觉得铁扇公主很可怜,总是被孙悟空欺负。”这种对作品的解读和对人物的评价,出人意外,令笔者措手不及。当时,我没有慌张,而是让幼儿再细细听故事,听听铁扇公主和孙悟空都做了些什么?她(他)是什么样的人?然后就这一问题在四人小组内进行讨论。全班交流时,有的幼儿说铁扇公主是坏人,把好东西藏起来,不肯和大家分享,让唐僧过不了火焰山,让老百姓不能种庄稼;有的说,铁山公主要大家进贡东西给她,才肯借扇子煽一下火焰山的大火,真小气;有的说,铁扇公主曾把孙悟空吹出去十万八千里,她对孙悟空很凶;有的说,铁扇公主用刀砍过孙悟空的头,还用牙齿想咬死孙悟空的呢……经孩子们这么一说,铁扇公主的霸气蛮狠自然就凸显出来了。孙悟空的变虫子钻入铁扇公主的肚子里作怪就有了无奈和智慧的成分。最后大家一致认为孙悟空一心帮师父和老百姓,能做到这一点,他就是一个好人,就不是一个爱欺负别人的坏人。这个教学片断告诉我们,对于集体活动中的动态生成,教者要有敏锐的洞察力,要通过积极的引导帮助幼儿明辨是非、去伪存真,这样才有利于培养幼儿正确的价值观和健康的人生态度。手工材料