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幼儿园小班环境创设:浅谈小班生活环境的创设

来源: data.06abc.com 作者: shaly 感谢 shaly 上传 0人参与

     生活活动贯穿于幼儿园的一日生活中,对于小班孩子来说,生活活动显得尤其重要,俗话说:习惯成自然。好的习惯的形成不是一朝一夕的事,要一点一滴慢慢积累,逐渐形成的。对于小年龄的孩子来说,说教只能起到瞬间的作用,而达不到长久的目的,于是,我们尽量运用有限的环境来暗示孩子的行为,让孩子们养成良好的生活习惯。 

一、“图示”生活环境的创设 
     “图示”生活环境是指运用简单的、孩子容易接受的图案,提示孩子怎么做。在孩子刚进幼儿园时,示范演示和图示相结合的方法用得比较多,如:画一只碗——把调羹——毛巾——漱口,贴在摆放餐具的桌子旁,饭后环节一目了然,并利用餐前谈话,和孩子们一起说说“图示”的内容,幼儿理解了,实际操作就容易多了;又如在盥洗室中贴上了“洗手”和“小便”的图示,贴上配套的儿歌,进入盥洗室后,很多孩子边看图示边念儿歌边小便或洗手,在不知不觉中,幼儿掌握了洗手和小便的方法。 

     随着时间的推移,经常看到这样的现象:三五个孩子在玩水;忘记关水龙头了;小手放在水龙头下一冲就走等等。针对这样的情况,我总是反复提醒常规要求“要这样,那样的”,可效果总不佳。由于幼儿天性好玩,喜欢新奇的事物,但也因其年龄特点的关系,幼儿的注意力容易分散。遇到喜爱的游戏也会乐此不疲。因此,教师应选择适合幼儿年龄特点,并深受幼儿喜爱的内容,以激发幼儿参与活动的兴趣。于是我也加入进来和幼儿一起洗手,按照墙上的图示,有节奏地念起了《洗手歌》:手心搓搓,手背搓搓,手指缝里搓搓,大拇指转转,小手腕转转,清清水,洗一洗,一二三,甩甩干,再拿毛巾擦擦干。在此基础上,我将墙上的图片换成了小朋友的照片,以此来激发孩子,效果显著,在潜移默化中孩子们掌握了基本的生活技能。 

二、“可操作”生活环境的创设 
     小年龄的孩子,好奇、好动、好模仿,他们喜欢摆弄,为了满足孩子们的欲望,我们在创设生活环境时,尽量提供了可活动的材料,孩子们在动动玩玩说说中慢慢掌握生活方面的基本技能。如新生来园时,我们在门口创设了一张大大的笑脸,贴上每个孩子的照片,孩子每天来园,将自己的情绪用笑脸或者哭脸来表示,并且可让孩子随时更换,在老师了解每个孩子的情绪的同时,孩子们也慢慢学会了控制自己的情绪,很多孩子从一开始的哭脸,慢慢都变成了笑脸。又如每个班级都有饮水机,平时我们总是提醒孩子自己喝水,为了让孩子们养成自己喝水的习惯,也让我们了解孩子的喝水情况,我们创设了“你喝水了吗”生活环境,为每个孩子准备了一个贴有孩子照片的纸盒,漂亮的各种颜色的吸管,只要孩子喝过水,就在自己的纸盒中放一根吸管,以吸管的总数来了解孩子喝水情况,这一环境引起了孩子很大的兴趣,自觉喝水的孩子增加了。对小半孩子来说,可以操作的环境更能引起孩子的兴趣,在操作过程中慢慢养成习惯。  

三、“警示”生活环境的创设 
     保护自己的能力是一个从被动到主动的发展过程。3—4岁的孩子活动能力增强,而自控能力较差,做事具有冲动性,加上对行为的后果缺乏预测能力,缺少避开危险和有害事物的经验,在活动中容易发生事故,受到伤害。在日常生活中,我们先寻找幼儿园的危险的地方,自己制作安全标志,并让孩子们认识这些安全标志(小心台阶、排队玩、上下楼梯靠右走……),一起讨论贴在哪儿,接着,我们让孩子们一起来找找教室里和盥洗室等地方的危险因素,让幼儿设定标志,如用红色的纸,贴在危险的地方(台阶处、柜子的各个角、门边的小心你的手……)等等,从老师寻找制作标志到孩子们自己寻找制作标志,孩子们的自我保护意识在慢慢地增强。 

     良好的生活环境创设,为幼儿在与环境的相互作用中积累各种生活经验,并产生相应的情感体验是非常有利益的。利用环境的创设,有助于激发幼儿的情感、认知与能力培养,对孩子行为起着提醒与暗示的作用,愿每一位宝宝在富有教育内涵的环境中健康成长。  手工材料

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