幼儿园小班环境创设：浅谈小班生活环境的创设

     生活活动贯穿于幼儿园的一日生活中，对于小班孩子来说，生活活动显得尤其重要，俗话说：习惯成自然。好的习惯的形成不是一朝一夕的事，要一点一滴慢慢积累，逐渐形成的。对于小年龄的孩子来说，说教只能起到瞬间的作用，而达不到长久的目的，于是，我们尽量运用有限的环境来暗示孩子的行为，让孩子们养成良好的生活习惯。 

一、“图示”生活环境的创设 
     “图示”生活环境是指运用简单的、孩子容易接受的图案，提示孩子怎么做。在孩子刚进幼儿园时，示范演示和图示相结合的方法用得比较多，如：画一只碗——把调羹——毛巾——漱口，贴在摆放餐具的桌子旁，饭后环节一目了然，并利用餐前谈话，和孩子们一起说说“图示”的内容，幼儿理解了，实际操作就容易多了；又如在盥洗室中贴上了“洗手”和“小便”的图示，贴上配套的儿歌，进入盥洗室后，很多孩子边看图示边念儿歌边小便或洗手，在不知不觉中，幼儿掌握了洗手和小便的方法。 

     随着时间的推移，经常看到这样的现象：三五个孩子在玩水；忘记关水龙头了；小手放在水龙头下一冲就走等等。针对这样的情况，我总是反复提醒常规要求“要这样，那样的”，可效果总不佳。由于幼儿天性好玩，喜欢新奇的事物，但也因其年龄特点的关系，幼儿的注意力容易分散。遇到喜爱的游戏也会乐此不疲。因此，教师应选择适合幼儿年龄特点，并深受幼儿喜爱的内容，以激发幼儿参与活动的兴趣。于是我也加入进来和幼儿一起洗手，按照墙上的图示，有节奏地念起了《洗手歌》：手心搓搓，手背搓搓，手指缝里搓搓，大拇指转转，小手腕转转，清清水，洗一洗，一二三，甩甩干，再拿毛巾擦擦干。在此基础上，我将墙上的图片换成了小朋友的照片，以此来激发孩子，效果显著，在潜移默化中孩子们掌握了基本的生活技能。 

二、“可操作”生活环境的创设 
     小年龄的孩子，好奇、好动、好模仿，他们喜欢摆弄，为了满足孩子们的欲望，我们在创设生活环境时，尽量提供了可活动的材料，孩子们在动动玩玩说说中慢慢掌握生活方面的基本技能。如新生来园时，我们在门口创设了一张大大的笑脸，贴上每个孩子的照片，孩子每天来园，将自己的情绪用笑脸或者哭脸来表示，并且可让孩子随时更换，在老师了解每个孩子的情绪的同时，孩子们也慢慢学会了控制自己的情绪，很多孩子从一开始的哭脸，慢慢都变成了笑脸。又如每个班级都有饮水机，平时我们总是提醒孩子自己喝水，为了让孩子们养成自己喝水的习惯，也让我们了解孩子的喝水情况，我们创设了“你喝水了吗”生活环境，为每个孩子准备了一个贴有孩子照片的纸盒，漂亮的各种颜色的吸管，只要孩子喝过水，就在自己的纸盒中放一根吸管，以吸管的总数来了解孩子喝水情况，这一环境引起了孩子很大的兴趣，自觉喝水的孩子增加了。对小半孩子来说，可以操作的环境更能引起孩子的兴趣，在操作过程中慢慢养成习惯。  

三、“警示”生活环境的创设 
     保护自己的能力是一个从被动到主动的发展过程。3—4岁的孩子活动能力增强，而自控能力较差，做事具有冲动性，加上对行为的后果缺乏预测能力，缺少避开危险和有害事物的经验，在活动中容易发生事故，受到伤害。在日常生活中，我们先寻找幼儿园的危险的地方，自己制作安全标志，并让孩子们认识这些安全标志（小心台阶、排队玩、上下楼梯靠右走……），一起讨论贴在哪儿，接着，我们让孩子们一起来找找教室里和盥洗室等地方的危险因素，让幼儿设定标志，如用红色的纸，贴在危险的地方（台阶处、柜子的各个角、门边的小心你的手……）等等，从老师寻找制作标志到孩子们自己寻找制作标志，孩子们的自我保护意识在慢慢地增强。 

     良好的生活环境创设，为幼儿在与环境的相互作用中积累各种生活经验，并产生相应的情感体验是非常有利益的。利用环境的创设，有助于激发幼儿的情感、认知与能力培养，对孩子行为起着提醒与暗示的作用，愿每一位宝宝在富有教育内涵的环境中健康成长。  手工材料

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