园本课程：发挥资源优势　构建环境课程

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近年来，随着《幼儿园素质教育指导纲要》的颁布实施及幼儿园课程改革的不断深入，我们努力构建以大自然、大社会为课程资源的环境课程，在全处各幼儿园开展了“走向田野大课堂、拥抱家园小社会、开辟社区新天地” 三大层面的系列研究，力求在活动中体现“三趣”、“三性”，即体现农趣、野趣、童趣，体现多元性、新颖性、探究性，走出一条“三大环境唱农戏，课改凸现新生机” 的幼教改革之路。今天，我们首先向各位领导、专家和老师们汇报研究成果之一，构建我处独具特色的环境教育课程。
　　一、环境课程构建的定位思考
　　1、理论依据
　　（1）《纲要》指出：“幼儿的发展依赖于生存的环境。幼儿每时每刻都在与环境发生交流，环境是幼儿发展的资源，幼儿只有通过与环境交互作用才能获得发展。”
　　（2）古希腊哲学家曾说：自然喜欢躲藏起来。这就是说，大自然不会慷慨地把它的奥秘和真相显露出来给人们，大自然等待人们去探索。
　　（3）后现代主义课程专家多尔指出：适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种开放性、整合性、变革性的新课程体系。
　　2、资源优势
　　（1）环境资源
　　自然资源：幼儿园地处农村，幼儿园周围有丰富的自然资源，广阔的农田、清清的小河，浩瀚的大海，幽幽的小树林、高低错落的山谷、大片高效农业大棚，各种果园，养殖厂。为幼儿开展活动，提供了丰富的自然资源。
　　家庭、社区资源：农家小院、民俗文化、人文景观、家乡特产、名胜古迹。
　　（2）人员优势
　　教师、家长生在农村，长在农村，对农村的自然环境熟知并有各种丰富的实践经验和生活经验，教师在组织课程，家长在参与活动、指导活动方面得心应手。
　　幼儿与周围环境经常接触，有一定的生活经验。
　　二、环境课程组织实施的几个特点
　　1、新颖性、趣味性
　　课程可以追随幼儿的经验与生活，课程可以与周围环境紧密结合，课程可以由师生共同构建。幼儿熟知的大自然和幼儿园周围生活中有取之不尽，用之不竭的各种资源，幼儿在这些熟知的、新颖多变的环境中，幼儿的经验受到了真正重视，幼儿的学习与他们真实的生活紧紧的联系在一起了。
　　2、多元性
　　立足本园的环境教育目标，更新教育观念，大胆探索幼儿园教育的新思路，大大提高环境教育的功效。
　　（1）在构建时注重参与主体的多元性。
　　（2）在构建时，注重资源利用的多元性。
　　（3）在课程组织与实施中，体现多元性。
　　课程和活动是多元的。
　　课程的内容是多元的。
　　活动的空间是多元的。
　　幼儿的学习方式、思维方式及表达方式也是多元的。
　　幼儿有意义的学习经验往往是在开放的时问和空间中获得的。幼儿有意义的学习所需得到的东西，往往不是依靠每天一二节集体教育活动所能实现的。真正有意义和有效的学习，可以打破单一性和封闭性，在时间与空间上充分开放，在内容与方式上充分地多元化，使幼儿能尽兴的探索、充分地活动。
　　3、探究性
　　个体必须在与环境的互动的过程中，才能掌握知识，并有效地运用知识。让幼儿在适宜的环境中从事有明确目标的探究活动，在环境刺激中引导幼儿参与活动，共同观察，共同讨论，互相启发，互相补充，才能达到发展能力，培养探究兴趣的目的。
　　在环境课程中，课程或活动可以由师生共同建构，并注重幼儿在活动过程中的探究性，活动性。
　　孩子们在丰富的活动中，在广阔的田野里，在真实的环境里去体验、去尝试、去发现、去收获、去表达。活动中孩子的多种感官共同参与，每个孩子对大自然充满了好奇，探究过程情感态度积极主动的，思维是活跃的。
　　活动也可以是幼儿生成的。
　　由于幼儿亲自感知和实践了一些活动。他们的表征活动非常生动有趣，富有创造性。
　　还有一些活动是师幼互动产生的。如有趣的沙滩活动。
　　幼儿的探究活动是灵活的，也是有序的，他们会沿着他们自己创设的轨道一直运行下去，关键是我们要提供给他们自主发展的环境。活动中，幼儿自己试着确立主题，当一个问题解决了，又会产生新的主题。幼儿有充分自主的机会，使他们以各自自由的意愿去构造他们认为统一的价值和规律。同时，在与幼儿分享探究的过程中，作为教师也在不断地自主探索、自我发现、自我挖掘。在师幼共同构建活动的过程中，师生在人格上是平等的，大家一起尝试合作学习，大家共同分享探究过程的乐趣和探究结果的喜悦。
　　三、幼儿园环境教育课程的实施与管理
　　环境教育课程并不是幼儿园课程的全部，而是作为园本课程的有机组成部分，在环境课程构建的实践活动中主要经历了以下三个阶段：
　　 1、学习探索阶段。
　　在贯彻（纲要）和课程构建中，要求教师具有较高的职业素质。一是建立理论学习制度，学习交流制度。学习展评制度要求教师边学习、记录、圈点，每学期组织一次业务学习笔记展览评比活动，从学习的内容（包括宽窄程度、内容价值性）、数量等方面进行评比。还积极参加专家报告会，参加新课程及《纲要》研讨班，从而促进整体水平的提高。
　　二是建立信息交流制度，加强课改信息交流，将外地课改经验及本园课改实践经验及时组织处级、片级园级交流活动，相互学习，借鉴完善自我。
　　2、实践研究阶段。
　　在注重教研理论学习的同时，加强教师活动过程的跟踪指导。
　　一是我们及时组织教师就某个主题或活动，进行详细的研究、解剖。
　　二是通过一帮一活动，一个骨干教师带一个一般教师，一个大园带一个小园，开展对应的互帮互学活动。
　　三是骨干教师说课评课活动。从总体目标出发，通过全面分析选择活动内容、价值、组织方法，活动评价与反思等，进一步带动全体教师参与研究实践的积极性、主动性。
　　3、总结提高阶段。
　　主要从以下方面入手：一是搞好预设与生成活动案例评选。二是搞好对教师活动相关内容的综合评价与日常考核结合。三是引导教师对自已设计组织的活动进行反思评价，并分阶段分层次组织经验交流。通过各种活动的开展，引导教师在活动中不断地去反思，根据活动目标及幼儿行为，经常做出判断，活动的主题能否引起幼儿进一步探究活动的兴趣和欲望，据所获信息及时调整计划，引导探索活动的深入。
　　四、研究启示
　　（一）对教师的专业成长的要求
　　1、在课程改革的过程中，教师的角色定位面临着新的思考，教师的教育技能面临着新的挑战。要求教师与幼儿之间建立一种新型的师生关系——对话与分享。
　　对话与分享，这种新型的师生关系的理念，要求教师的教育技能与之相适应。比如，环境课程中，教师要具有观察、分析、记录的能力；调整计划的能力；统整和提升幼儿经验的能力；创设问题情况的能力；支持幼儿表征的能力；评价活动主题和发展水平的能力；整合课程目标的能力；选择课程内容、创设环境的能力等等。
　　2、环境课程需要教师有一种开放的心态，充分了解幼儿，会解读幼儿在探索过程中的一切行为。
　　3、教师要具有针对自身行为进行反思的能力，留心自己的行为对幼儿活动的影响及时调整自己的教育策略。
　　（二）对课程实施与管理的要求
　　1、改变评价与指导的方式，重在以案例研究方式为主，使教师学会研究幼儿的同时学会反思，不断反思课程与活动。
　　2、加强教师活动实施的相关理论与操作技术培训。
　　3、在活动和实践中，不断提高教师的知识水平和专业层次，不断深化课程改革。手工材料