师幼互动：以积极有效的师幼互动促进教师教育行为的优化

来源: data.06abc.com　作者: susan　感谢 susan 上传　有0人参与

    师幼互动发生于幼儿园的每时每刻，它属于“教育过程”研究的核心部分。师幼互动能力是教师专业素质的核心要素，它体现了教师教育的随机性，反映了教师的教育机智。我国幼儿园课程教材改革已完成文本建设任务，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”这一教育行为准则已深入人心，目前至很长一段时间的首要任务是教师如何将文本转化为具体的教育行为，因为任何教育理念、教育目标、教育方案、教育计划总要借助于教师与幼儿间的互动行为才能实现其价值。如何将理念与教育教学的微观行为联系起来？积极有效的师幼互动为教师找到了这两者之间的关系。
    教师要着眼于改变自己教育教学行为中的每一个细小环节，所有这些细小环节的改变最终会促进师幼的积极有效互动，促进教师教学方式的深刻变革，并且会促成教师的专业成长。正是基于这些想法，我们开展了全国教育科学“十一五”规划2007年度立项教育部重点课题——“在积极有效的师幼互动中促进教师教育行为变化的研究”和上海市教育科学研究“十一五”市级项目课题“师幼和谐互动中提升教师专业化水平的研究”。
    在上海市、江苏省、浙江省和宁夏回族自治区的4 1所幼儿园、2 6位科研员和教研员、大学教授以及1 1 0名幼儿园教师的共同参与下，我们经过四年多的不懈努力、精心研究，力求揭示积极有效师幼互动促进教师教育行为优化的机制。

    ◆师幼互动与教师教育行为的关系
    我们对自变量师幼互动和因变量教师教育行为进行一维方差分析或相关分析，发现：
    1．师幼互动的主体、教师开启内容与教养活动中教师开发利用教育资源的行为、对教养行为的反思调整和教养活动的总体行为因素之间存在一定联系。
    2．师幼互动中幼儿开启内容与教养活动中教师的反思调整行为因素之间存在一定联系。
    3．师幼互动内容的产生方式与教养活动中教师币对观察结果的处理行为、教养活动的总体行为因素之间存在一定联系。
    4．师幼互动的施动行为与教养活动中教师的教育资源利用行为、对观察结果的处理行为、对倾听结果的处理行为、反思调整行为和教养活动的总体行为之间都存在一定的联系。
    5．师幼互动形式与教养活动中教师对教育资源的开发利用行为、对观察结果的处理行为之间存在一定联系。
    6．师幼互动的类型与教养活动中教师对观察结果的处理行为之间存在一定联系。
    7．师幼互动的回合与教养活动中教师的教育资源利用行为、对观察结果的处理行为、反思调整行为和教养活动的总体行为间都存在一定的联系。
    8．师幼互动的教师情感与教养活动中教师对教育资源的开发利用行为、对观察结果的处理行为、对倾听结果的处理行为、反思调整行为、教养活动的总体行为之间存在一定联系。
    9．师幼互动内容接受程度与教养活动中教师对观察结果的处理行为、对倾听结果的处理行为之间存在一定联系。

  ◆积极有效师幼互动的理想范型
    我们请20位学前教育专家、有经验的学前教育实践工作者对每一个师幼互动要素从重要性程度作出评价，筛选出积极有效师幼互动理想范型的要素；又运用“专家评判法”和各子课题组开展的行动研究法，进一步筛选出积极有效师幼互动理想范型的要素，界定各要素的基本特征；采用逐步多元回归分析方法，在量化和质性研究相结合的基础上，进行整体分析，建构起涵盖幼儿园不同组织形式活动（集体学习活动与个别化学习活动）、不同教育活动（生活、运动、学习、游戏）的积极有效师幼互动的理想范型（见表1、表2）。

    ◆积极有效师幼互动促进教师教育行为优化的机制
    积极有效的师幼互动能促进教师教育行为的优化，其内部存在一定的机制，我们通过其中的关键要素及运行情况进行揭示。
    1．关键要素
    本研究的自变量是“教师不断对师幼互动进行反思”，这是一个关键变量，只有教师在活动前、活动中、活动后不断对师幼互动情况进行反思，才能促进教师与幼儿进行积极有效的互动，进而达成教师教育行为的改善。要使教师不断对师币幼互动进行反思，必须要有反思的依据，这样反思才更有针对性和目的性，达到反思的效果。为此我们提出了促进教师教育行为优化的关键要素：
    积极有效师幼互动的要素及评价指标；对师幼互动状况的评估；积极有效师幼互动理想范型的提出；活动前反思：原有的师幼互动、教育行为状况；根据积极有效师幼互动理想范型确定师幼互动推进目标；提出每次活动积极有效师幼互动的改进措施；实施改进师幼互动的措施；活动中反思：现时的师幼互动、教育行为状况；采用集体反思和个别反思相结合的形式进行反思；活动后反思：本次活动中师幼互动、教育行为状况；调整积极有效师幼互动措施；促进教师与幼儿积极有效互动；教师教育行为优化。

    2．优化机制
    (1)积极有效师幼互动促进教师教育行为优化大循环
    教师根据积极有效师幼互动的要素及评价指标，对师幼互动状况作出评估，然后根据积极有效师幼互动理想范型，对教师活动前原有师幼互动状况、教育行为状况进行反思，确定师幼互动推进目标。
    将推进目标落实到每次教育教学活动中，因此提出每次活动中积极有效师幼互动的改进措施，在活动中实施师幼互动的改进措施，教师对现时的师幼互动、教育行为状况进行反思，并调整师幼互动的改进措施。
    活动结束后采用集体反思和个别反思相结合的形式，对本次活动中师幼互动、教育行为状况进行反思，如果达到了师幼互动推进目标，则进入新一轮循环。
  ．(2)积极有效师幼互动促进教师教育行为优化小循环
    活动结束后采用集体反思和个别反思相结合的形式，对本次活动中师幼互动、教育行为状况进行反思，如果未达到师幼互动推进目标，则调整积极有效的师幼互动措施，在活动中实施师幼互动的改进措施，进入一个小循环，活动中教师对现时的师幼互动、教育行为状况进行反思，并调整师幼互动的改进措施。
    活动结束后采用集体反思和个别反思相结合的形式，对本次活动中师幼互动、教育行为状况进行反思，如果达到了师幼互动推进目标，则进入新一轮循环；如果未达到师幼互动推进目标，则再次进入小循环（见图1）。
    师幼互动就在这大循环、小循环的交替重复中进行，促进了教师与幼儿积极有效互动，进而教师教育行为得到了优化。
    我们的研究成果已由少年儿童出版社和上海教育出版社相继出版了《积极有效师幼互动促进教师教育行为优化》《音乐情感、多元互动》《玩中起步、玩中成长》《话题与交流》等。这些研究成果在内容安排上，体现了提出问题、解决问题的研究脉络，期望本研究成果对从事学前教育的同行们能够有所启迪和借鉴。（上海市教科院普教所  黄娟娟）手工材料