幼儿环境创设与数学教育的探讨

    数学知识具有抽象性和严密的逻辑性。幼儿对数学知识的认识和理解是不能从客体本身获得的，而是要从改变客体的动作中获得的。因此，在数学教学中我们必须要创设与幼儿相适应的环境，提供具有意义的操作材料和机会，丰富幼儿的数学经验，鼓励幼儿去发现和交流，促进在实际的操作中探索和学习，获得有关数学概念的感性经验，促进他们逻辑思维的发展。
下面，我就幼儿数学学习环境的创设谈谈我的体会。
一﹑让幼儿成为环境创设的主体
    新《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效促进幼儿的发展。环境的创设要以幼儿的年龄特点来作整体的安排，一切应从幼儿的水平和发展需求出发。比如，小班孩子动手能力弱，感知事物经验少。因此在数学区角环境中摆放的物品不要太复杂，可以利用小班感兴趣的“娃娃家”，“饲养角”来进行数方面的感知。中班已有感知事物的经验，数学区角内容可适当丰富些。而大班无论在语言表达﹑动手操作还是逻辑思维能力都有了较大提高，可大量增加数学区的内容，适当增加难度。另外，在创设环境的过程中，还可以让幼儿出主意，想办法，收集材料和布置环境，充分发挥幼儿的主体作用，使数学区更具吸引力。
二﹑环境创设有目标，符合近阶段的教育内容
    活动区角的创设应紧密结合教育内容和目标，要与教育活动同步，把创设区角的过程变成教育教学的过程，让区角活动作为集体活动的铺垫和延伸。比如，大班“认识序数”活动中，可以创设一个“小小火车站”，通过让幼儿买票，按照车票上的数字寻找车厢座位的游戏来认识序数。“倒顺数﹑相邻数”，可通过“纸牌乐”﹑“钓鱼”等游戏进行，可以使简单的数学内容变得有趣，让幼儿在游戏中掌握数学知识。
三﹑利用生活中的活动情景，创设活动冲突，引导幼儿自己寻找材料
    罗杰斯说过：“只有当幼儿察觉到学习内容与他自己有关时，才会全身心地投入，意义学习才会发生。这时儿童不仅学习速度加快，而且会产生自觉主动的学习行为”。在工作中我发现，越是幼儿不熟悉﹑不需要的内容依赖性﹑被动性越大。为此，我把一些教育内容按大纲要求生活化，创设活动冲突，受到了较好的效果。比如，大班幼儿学排序，我利用每次批数学作业出现的推拉现象，请幼儿想办法解决怎样不拥挤的问题？幼儿很快进入角色，争相发表意见，有说一组一组上来批的，有说让女孩子先批的，有说要互相谦让。其中还有幼儿说要排好队一个一个接着批，我特别表扬了说出排队批的幼儿。紧接着我又提出了什么场合要排队？家里的东西哪些可以排队等问题。同时请幼儿回家找可以排队的物品，比比谁找得多，并且把可以带的物品带到幼儿园来，和其他小朋友一起玩排队游戏。不能带的物品也可以画下来讲给小朋友听。这样从帮助问题引出情景，来吸引幼儿的注意力，满足幼儿的好奇心，激发幼儿积极探索和学习的愿望。
四﹑让环境教育生活化
    皮亚杰说：“儿童学习的途径应具有生活性，更多的在生活和类似生活的情境中学习，而不是在数学情境中学习。”我国教育家陶行知先生说过“生活即教育”。我认为幼儿的发展是他们不断与周围环境相互作用来实现的，认知冲突是幼儿自我建构数学概念的一个重要因素，而把幼儿放置在生活情境中，幼儿的认知可能会有更大的冲突。幼儿头脑中的数概念不应该来自于书本与老师的讲解，而应该是幼儿对生活现实进行逻辑推理的思维。从知识层面上看，幼儿无法理解成人所传授的抽象概念，知识只有在解决问题的过程中才有生命力。我们可以从幼儿生活实际出发，在现实情境中通过引导幼儿运用数学知识来解决幼儿生活中面临的问题，增强幼儿运用数学的能力和学习数学的自信。比如，我们可以在家长配合下带幼儿去电影院，让幼儿自己买票，找座位，运用单双数知识，也可以让幼儿自己到商场购物，运用简单的计算方法做好记录，还可以运用分类的知识让幼儿整理衣柜，让幼儿记录生日﹑电话号码等。日常生活中包含了大量学习数学的机会，我们要善于运用这些教育资料，引导幼儿了解数学和生活的关系，懂得数学在生活中的价值。
五﹑让幼儿拥有讨论﹑交流与合作的环境
    古人云，独学而无友，则孤陋而寡闻。说的是缺乏合作，没有交流与分享的学习弊端。交流是一种社会互动，也是一种信息共享，交流使得原来为个人所有的经验﹑观点成为一种共享的资源，一个大家“合资”建成的“资源银行”，在这里每一个参与者都是一个投资者，一个为“资源银行”作出贡献的人，同时又是一个获益者，一个可以分享信息资源的人。因此，我在创设数学环境时特别为幼儿提供交往的机会。比如，在一次活动结束时，我总留给他们一定的时间交流，说说自己在活动中的感受以及学到的知识，如果有不同的意见，不必急于告诉他们，还应该让幼儿进行讨论与交流，从而得出结论，这样能有利于幼儿更好的分享经验，获得经验。
六﹑为幼儿创设一个和谐﹑轻松﹑自由的学习环境
    我们知道，压抑局限的活动环境会让幼儿厌学，而轻松自由的环境会让幼儿产生学习兴趣，效果也好。我们可以让幼儿参与环境创设，让幼儿做主，由幼儿决定怎样布置，让幼儿称为环境的主人，激发他们学数学的兴趣，做他们愿做的事情。在活动中，我们要耐心“等一等”，不催促幼儿，尊重幼儿。仔细“看一看”，让幼儿在活动中自由﹑开放的表现自己，并有目的的引导幼儿向有利于他们的方向发展。每个幼儿的能力是不一样的，智能的强度也不一样，我们还应为不同的幼儿提供不同的教育手段，促使幼儿平衡的发展。
    数学知识的抽象和难以理解决定了幼儿在学习中一定会遇到困难，如果我们不注意方法很容易使幼儿对数学知识失去兴趣。我们要将数学知识与环境有目的的﹑巧妙的融合在一起，让幼儿在操作过程中与周围的环境相互作用，从而建构数学关系。 手工材料

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