浅谈分享阅读活动中积极师幼互动关系的建立

来源: data.06abc.com　作者: babi　感谢 babi 上传　有0人参与

　著名的教育家蒙台梭利认为：教育的基本问题，不是教什么和学什么的问题，而是建立成人和儿童之间的关系问题。在幼儿园的日常教学活动中，如何使教学获得成功，一个关键性的因素，就是是否建立起积极的师幼互动关系。什么是积极的师幼互动关系呢？新《纲要》中已明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。” 可见，师幼互动是一种相互依存、相互作用，双向互动的新型师幼关系，是幼儿与教师互为教育伙伴式的互动，是一种自动化的融通性互动。     　
　  早期阅读作为幼儿终身学习的基础，在促进幼儿神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面具有积极价值。如何更有利的体现这一价值，阅读中积极的师幼互动关系的形成是很关键的，这就要求教师为幼儿创设平等、自由、自主和愉快的师幼互动的阅读环境，充分展现幼儿的主体性。这样的互动包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享。正如源于意大利瑞吉欧艾米里亚（Reggio Emilia）的方案教学（Pro-ject Approach）中所提出的：“师幼互动中教师和儿童的心智在共同感兴趣的问题上汇合，他们同等地参与到所探索的事物、所使用的材料和方法、所设想的可能性以及活动本身的进程当中。”在这样的互动中，教师身上所负载的社会文化不是以从上至下“倾泻”或灌输的方式传递给幼儿，而是一种哺育，一种滋润。下面，就以分享阅读为例，通过教学活动中的两个案例片段，谈谈自己对如何建构积极的师幼互动关系的粗浅体验。
　　案例1（读本《我们要吃东西》第一阶段教学）     班级孩子第一次接触“大书朋友”，第一次感受“分享阅读”。在他们眼里，一切都很新鲜，一切都很好奇。但一开始孩子们只是很简单地说出“我看到了小金鱼（小老鼠……）”之类的话。我先表扬、鼓励他们，然后引导：“我不知道小老鼠在干什么。你们觉得它在干什么？”“它东张西望，在找东西吃。”孩子们肯定地说道。“你们是怎么知道的？”楠楠观察得很仔细，他说：“我看到他在闻香味。”“老鼠为什么要找东西吃？”“小老鼠最喜欢偷吃东西了。”“他饿了。” 小朋友尽情地和伙伴分享自己心中的故事。当我翻到小猫的那一页，很多孩子都着急地大声嚷嚷着：“哎呀，小猫来了，它会把金鱼和老鼠吃掉的。”“猫最喜欢吃鱼和老鼠了。小鱼和老鼠快逃啊！”我不禁为孩子的童真、友爱所感动。
     案例2（读本《瑞克生病了》第二阶段教学）     当读到读本的第6页“杰克来帮忙，它靠在瑞克身上。”我灵机一动，何不在“靠”字上做点文章。于是，我故作神气地说：“这个‘靠’可有意思啦！你们想和它一起玩游戏吗？”“谁愿意和老师靠一靠？”“老师，我来。我来。”小朋友们的兴致很高，有的上前来和我背靠背，有的靠在我肩上。天天小朋友还边玩边发表自己的看法：“我觉得还可以将腿靠在一起”我赞许道：“你们可真能干！想出了这么多游戏的新玩法。下次如果想到了，再教我玩好吗？”“不过，现在我想和更多的小朋友一起玩这个游戏。你们要一起来吗？”“老师，我也要玩。”小朋友嚷嚷着。这时，天天说道：“老师，我想边听音乐边玩。”很多孩子乐开了：“哈哈。真有意思。”孩子们就在和老师一起探究玩的过程中，体验着自主的乐趣，也真正理解了“靠”的含义，增进了与老师、伙伴的情谊。
　　综合以上案例，幼儿在融洽、参与、合作、探究的新型师幼互动关系中自由、轻松、大胆地表述自己的想法，真正成为了阅读活动的主动者、参与者、表述者。并且我们可以感受到幼儿在阅读活动中的积极性很高，思维很活跃，他们可以“畅所欲言”，可以想出很多“新招”，和大家一起体验成功的快乐。这一切都需要教师随时做个“有心人”，怎样才能成为一位“有心人”呢？怎样才能在阅读活动中建构积极的师幼互动关系呢？我认为应该从以下几方面努力：
创设平等、自由的师幼互动的精神环境，让幼儿敢于表达。教师要将自己定位在与孩子平等的平台，也就是我们常说的“亲和力”。在教师亲和力的影响下，伙伴间的亲密、教师的亲切、和谐的班级环境，这些都为幼儿营造了一种和谐、平等、自由、愉快的语言运用的外部氛围，让幼儿有话敢说，有话可说，支持、鼓励、吸引幼儿在阅读活动中与教师、同伴以及其他人交流。
　　在集体活动的各个环节，教师要注意随时保护幼儿运用语言交往的主动性与积极性。幼儿回答的问题，老师都用赞许的眼光、鼓励的语言激励他们。对于这一点，在组织分享阅读的教学中我就有深刻的体会。最初开展“看图猜测”这一环节，部分幼儿不敢大胆表述，或者只是跟着其他小朋友附和。在教师的多次鼓励下，特别是对那些冒出“新点子”的幼儿的特别嘉奖之后，每个孩子都热情、主动地参与到活动中来，与老师和小朋友分享他所看到、想到、体会到的乐趣。在这样自由、宽松、愉悦的语言运用环境中，真正做到了促进幼儿创造性思维及语言表达能力的发展。
　　另外，教师要特别注意尊重幼儿，不轻易打断幼儿的表述，如：“这句话不完整”之类的话语，一定要等到幼儿说完之后再以鼓励的形式请他再次表述，如可这样说：“说得真好！如果你能把这句话说得完整一点就更好了。”如果他不太乐意，切忌强求，可在以后的活动中逐步要求。
　　总的来说，宗旨就是要在平等、自由的师幼互动中，保护幼儿运用语言的积极主动性，更有效地促进幼儿语言的表达。正如《纲要》中提出“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、依赖感”；“创造一个自由、宽松的语言环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈……”。     走进孩子的心灵世界，与幼儿进行情感的交流，让幼儿乐于表达。
　　教师要以“平视”的眼光看待幼儿。这种“平视”的眼光就是要真正地走进孩子的心灵世界，从孩子的视角去看待他们眼中的世界，这种以平等关系提供的支持最易与幼儿沟通，也最易被幼儿接纳，即达到“共同兴趣点的汇合”，也就是“视界融合”。教师要多关注孩子那些让成人感到不可思议的表现，并去考察一下他们行为的理由，把孩子真正提到“他们是一个人”的基点上来，理解孩子，让他们体验到人与人之间的友爱、关心、合作、对话、沟通、理解，以建构积极的师幼互动关系。
　　因此，在师幼互动中，教师要抱着认真、认可、开放性的态度去对待幼儿在阅读活动中的言语行为表现。尊重幼儿的需要，关注幼儿的体验及行为理由，而赋予教师新的角色，变为幼儿的倾听者、观察者、真正的伙伴与向导。通过师幼之间自由地发表想法、建议、提出问题、互相启发，在思维的碰撞中产生新的火花，生成新的教育契机。
　　此外，对于幼儿在活动中的言语行为表现，教师要善于从孩子的视角出发，表现出惊奇、兴趣和欣赏，能够“抓住儿童抛过来的球，并以某种方式抛还给他们，使他们想同我们一起继续游戏，或许还能发展出其他的游戏”。正如《纲要》中指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”；“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。”可见，在师幼互动中，教师对幼儿发出的信息及时地、积极地反馈是促进幼儿发展的必要条件。
　　在师幼互动中，教师应当以幼儿的“合作伙伴”的身份参与到活动中去，并站在孩子的角度，用一颗童心去理解他们的发现和探索行为，并积极、充分地与幼儿进行情感交流，共同创设问题情境，共同建构经验，激发幼儿的创造潜能与学习动力，使幼儿产生尊重、信任、喜爱的情绪体验，以此带来积极的师幼互动关系。
　　教师是实践的反思者，必须参与到反思的实践中去。首先，教师要明确自己的角色定位，教师不应是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是积极师幼互动环境的创造者、交流机会的提供者、组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者，教师应更多地关注幼儿情感上的需要，而不是简单地说教。其次，教师要在师幼互动中因势利导，尊重幼儿的需要。在阅读活动中，教师发起互动应掌握正确的时机，找到正确的方法，适当地介入，协助幼儿发现问题，帮助幼儿提出问题。正如瑞吉欧学前教育系统的创始人马拉古奇所说：“站在旁边等一会儿，留出学习的空间，仔细观察幼儿在做什么，假如你能透彻了解，你的教法也许与从前大不相同。” 不要急于给予幼儿、代替幼儿，而是有足够的耐心“等待”幼儿在探究中发展。这种“等待”绝不是袖手旁观，而是要通过细致的观察，及时发现幼儿探究过程的需要，并给予幼儿隐性指导。再次，教师要学会及时调整自己的工作方式，对幼儿采取积极的支持性的行为，从而形成积极的师幼互动关系。如果教师只单纯着眼于某项教学任务、工作计划的完成，而不是将与幼儿进行互动的具体过程作为自己思考的内容，从互动过程带给孩子的影响去推断自己的行为的适应性与合理性，那么教师可能投入了大量的精力，做了大量的总结，也不可能给师幼互动的状态带来明显的改观。可见，教师应提高对自身行为的反思能力，探索促进积极的师幼互动的行为策略，以形成积极的、合作探究式的师幼互动关系。
　　总之，师幼互动作为当今早期教育的前沿性课题，其实践研究还存在很多不足。这将有待于我们每一位幼教工作者在实践中不断认真研究、探索，以形成积极的师幼互动关系为依托，促进幼儿更健康、积极地发展。（虹园幼儿园　　薛玉）手工材料