幼儿园数学领域论文：小议生活气息的幼儿趣味数学教育

     众所周知数学是一门系统性、逻辑性很强的学科，数学教育有着它自身的特点和规律，它既需要教师系统地、有目的地精心设计和组织数学环境和活动以启发、引导幼儿掌握一定的数学知识和概念，可以这么说，教师对数学活动的驾驭能力时刻影响着孩子对数学的初步启蒙和兴趣的培养。如果在幼儿期对数学激发不起兴趣，那长大后的数学学习相对将比同龄孩子困难。
在幼儿园建立了研训一体数学研学小组之后，我们针对以往枯燥呆板的数学教学环境，进行了一系列的尝试和探索。期望能从孩子的生活中选材，让孩子快乐的学数学，轻松的用所学的知识解决生活中遇到的数学问题。
     教育专家陶行知先生曾说过：“在生活中学习，在学习中生活。”新《纲要》也明确指出，教育内容应“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野”，教育活动内容的组织“应考虑幼儿的学习特点和认识规律，寓教育于生活、游戏之中。”综上所述，我们数学教研的入手点就在“生活、趣味”上做文章。

一、善于发现日常生活中的数学教育契机
     正如皮亚杰所说：“儿童学习的途径应具有生活性，更多的是在生活或类似生活的情景中学习，而不是在数学情景中学习。” 我们的周围，每样物品都以它一定的形状、大小、数量和方位存在着，只要做个有心人，就能在生活中找到无处不在、无所不有的数学素材。 
1）最有趣的——玩具的类别、大小、形状、空间位置；餐具数量的多少、大小匹配；树木的高矮、粗细、排列规律……这些皆可作为幼儿有意义的学习素材。
2）最多变的——生活中的各种有趣的图形，孩子们会发现好吃的饼干是圆形的，喜爱的图书是长方形的，漂亮的气球是椭圆形的等等，老师引导孩子进行观察时可刻意加强训练。平时经常帮助老师整理图书、玩具等是对幼儿进行分类训练；小朋友的毛巾和水杯标记及帮老师挂毛巾是对排序规律的练习；
3）最为广泛的——生活中的数字，自己家的楼层、电话号码等是对数字概念的练习；生活中的对应关系练习则可以是午餐时分发碗、勺、点心、水果等；生活中还能分清大小、高矮等等。又如：每天早上穿衣服、晚上脱衣服时一件一件的数，让幼儿学习手口一致的数数；或念有数字的儿歌给孩子听，如：1234567，七个小猴树上蹲，七个甜桃手中拿……”就这样边念边数手指，在学习加减法上，不要让幼儿去记什么公式、表格，而是在吃橘子时，让幼儿先数一数，看看共有几瓣儿，然后再边吃边数，少了几瓣，还剩几瓣这样的训练。孩子在吃自己喜欢的小零食时也可进行数数比赛，先拿几个再拿几个，还剩几个等等，
     通过日常生活中接触到的各种现象向幼儿渗透数学教学内容，能使幼儿亲身体验到学习数学是那么地自然、轻松和有趣；利用一个个活生生的生活素材，引导幼儿在有意无意间以各种感觉通道感受来自生活的多种数学信息，可以消除幼儿对数学的陌生感，唤起幼儿亲近数学的情感，有助于激发幼儿的学习兴趣，为幼儿学数学积累丰富的感性经验，奠定数学学习的扎实基础，所有这些既能让幼儿在自然的条件下进行学习，也非常符合幼儿的年龄特点。
     因此，我们应该充分利用生活素材让幼儿积累有关数学的感性经验，引导幼儿去感受来自于生活的种种数学信息。 

二、巧妙利用日常生活中的自然数学材料 
     材料是数学活动的载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿获得知识的多少。只有选择合适的、幼儿感兴趣的材料、并充分加以利用，才能激发幼儿的探索欲望，让孩子有所得。
     由于选取的这些材料是贴近幼儿生活的，对幼儿的学习来说就格外生动而有意义；现成的生活材料：如废弃的饮料罐、果盘、小树叶、石子、扑克牌、日常生活中使用的碗、筷、小勺等，都可用来引导幼儿探索不同的玩法。在这里幼儿尽其所能地发去展、去创造、去完善，他们的自主操作、主动活动得到了淋漓尽致地发挥。我们不难发现，生活中到处是数，可以说我们生活在一个“数学”的世界中。
1）用于分类的材料：生活中的种子、豆类进行分类、间隔排序练习。在这种生活化材料的操作摆弄中，幼儿摆脱了正规数学活动中的任务压力，获得了一种更自然的无拘束的心境，表现出了强烈的探索欲望，得到了无限的乐趣，在不知不觉中习得了数学经验。原始材料加工而成的教学具：。
2）大人的游戏材料：如扑克牌，他的花样、数字大小。可以给幼儿进行排序、接龙、比大小、加减运算游戏；利用瓶瓶罐罐进行叠高、认识形体、辨别大小、比高低活动；
3）一物多玩的材料：例如为小中班幼儿计数练习的材料“给小动物喂食”：空的可乐瓶装饰成小动物并贴有数量或点子标记，上部挖一个开口作小动物的嘴巴，另备一只碗，碗中放若干数量的“豆豆”（串珠），幼儿根据数量的要求用勺子将“豆豆”喂给小动物吃。同样这样的有盖的透明玻璃或塑料瓶子又可以另作它用：在瓶身或盖子上分别用即时贴做成线形或者点状或数字的标记（标记数量、形状、排列方式可以不同），再准备一些彩色串珠，就可以让幼儿玩点子与数字等量匹配、按玻璃瓶上的数量把相应数量的串珠放到瓶子中的游戏。
4）幼儿园里的材料：早上按时上幼儿园（时间）；来了几个、缺席几个孩子（数量、统计）；玩什么样的玩具（形状）等等。在窗台上的自然角中，孩子们把上面的东西分为：种植区、饲养区、果实区等；在观察葱、大蒜、小白菜等植物生长情况的同时，又在不经意中比较高低、长短。 其实，在孩子的一日生活里，到处充满数学：
      由此，可见我们完全可以让孩子在生活中学习数学，确立整合的教育观，根据孩子生成问题中的求知解惑、学习及发展等需要，将相应的有关数、量、形、时空等方面的数学内容较自然地与主题、与其他教学领域、与孩子的一日生活相整合，促进孩子多方面的发展。 

三、创设并且进入多元的游戏数学环境
     “好玩”是孩子的天性，托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发幼儿的学习兴趣。”兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认知倾向。相信有了以上两方面的基础铺垫，对进一步激发幼儿的兴趣是水到渠成的事情。
     而教师则是利用孩子的天性和数学进行嫁接的一个关键者。组织孩子进行数学游戏便是其中重要的途径之一。而游戏则为儿童提供了一个表现自己各种兴趣的有效途径，因为游戏是幼儿自己自愿性的活动，是一种轻松、愉快、充满乐趣的活动，它既能为儿童提供逃避紧张、愤怒、厌烦等不愉快情绪体验的条件，又能使他们产生愉快的情绪体验。

一）组织角色扮演游戏，在故事情境中学数学
     角色游戏是幼儿反映现实生活的游戏，在角色游戏中，不同程度的数学知识的运用，促进了幼儿生活中运用数学知识和技能的能力。
     如：小班的孩子刚来幼儿园，对数学还没有产生兴趣，这时激发他们愉悦的情感尤为重要。如在“猫捉老鼠”的游戏中让幼儿感受“1”和“许多”。老师做猫妈妈，小朋友做小猫，一只猫妈妈，许多小猫；捉到老鼠有大有小。大的老鼠中，有1只黑的，其它是灰的；小的老鼠中1只是白的，其它是灰的等等。从游戏中让幼儿知道数字的概念，老师和孩子是共同的游戏者，孩子在游戏过程中自由自在，没有负担，幼儿情绪愉快自然而然地喜欢上数学活动了。
     又如，在给小动物造新房的游戏中学习“5”以内相邻数。在游戏中，孩子们做小小工程师帮助小动物造新房。孩子本来就喜欢小动物，对造房子也有兴趣，因此，游戏的过程中都非常愉快，非常投入。等房子造好了，他们对相邻数的要领也就有了感性认识。老师要为幼儿学习数学周到地创设游戏的情境，在游戏中以幼儿的同伴、伙伴的身份出现，避免枯燥的说教，这样都有利于孩子产生愉悦的情感。 

二）创设生活化游戏，在生活情境中学数学
     数学最终运用还是在生活中，因此，让幼儿作为一个真正的主体参与到生活化得游戏中来，可以锻炼孩子的生活能力并增强数学知识的运用能力。
在生活化游戏环境中，我们为幼儿创设了包含数学因素的材料和情节设计，让幼儿无拘束地利用同伴间的相互影响来共同学习、共同促进与提高。如“乐乐水果店”游戏中，在每样水果的标价上，有的直接写上3元、4元不等的价钱，有的写上“3-2元“、“5-3元”等；游戏开展中，我请两名幼儿当收银员，其他幼儿分别扮演顾客，每名顾客有10元钱，让幼儿自由地进行购买活动；购买时，规定幼儿手中的10元钱只能买2样或3样的水果。又如娃娃家中，引导幼儿将碗、勺一一对应，餐后将碗、勺分类摆放，观察各种用具的外形、颜色……。总之，灵活机动地利用游戏中的随机教育内容，为幼儿营造一个充满和谐、轻松、愉悦而又科学的数学环境，引导幼儿主动运用数学知识学习，通过自身与环境的接触，自由探索，动手、动脑、动口，促进幼儿获取数学知识，发展数学潜能。 

三）重视多感官参与的动态游戏，发展肢体动作中学数学
1）体育游戏中的动静交替：如“占圈”中，当老师说：“站到‘3’加‘2’的圈内”时，能力强的幼儿马上站在数字5的圈里，其他幼儿看一看也马上跟过去，还可以迁移到减法、多1和少1等等。几次一来，他们慢慢也就掌握了。
2）建构游戏中的手脑并用：《我是小小建筑师》中，为幼儿提供三角形、正方形立体积木若干，上面分别写有1—6的数字，复习6 以内组成，感知组分成的排列规律。玩时幼儿将三角形积木做屋顶，根据三角形积木上的数字，选择组成该数字的两个部分数的正方形立体积木做屋顶下面的柱子，搭成房子。操作中让幼儿比较、感知：数字越大，它的组成房子越高。我们可以从幼儿的生活实际出发，
3）生活中“做和想”统一起来的活动：在现实的情境中引导幼儿运用数学知识，解决简单的实际问题。例如，我们可以给幼儿提供管理班级出勤的机会，让幼儿统计早上8点以前到园的小朋友是多少，8点～9点到园的是多少，9点以后到园的是多少；自己来幼儿园的小朋友是多少，爸爸妈妈送来的是多少，爷爷奶奶送来的是多少；坐自行车来的小朋友是多少，坐汽车来的是多少；今天迟到的小朋友是多少，没有到的小朋友是多少。在此基础上，进一步统计9点以前到幼儿园的小朋友共多少，由大人送来的小朋友共多少，今天班里一共来了多少小朋友，等等。
4）重视生活事件的教育契机：如孩子过集体生日时，我们可以启发幼儿思考蛋糕应怎么切才能每人一份，怎样才能等分，使幼儿体验运用数学知识解决实际问题的乐趣，提高学习数学的主动性、积极性。又如中班幼儿学排序，我们利用幼儿喝水、洗手、入厕时经常出现推拉、拥挤等混乱现象的问题，请幼儿为老师想办法，怎样解决这些不推挤的问题，幼儿踊跃发表意见，有说一组一组去的，有的说男孩、女孩分开去，还有说要互相谦让的。其中有几名幼儿说出了：排好队，一个接一个去的好办法。教师肯定了幼儿的想法，特别表扬了说出排队办法的幼儿。紧接着教师又提出了生活中什么场合要排队，家里的东西哪些可以排队等与数有关的问题。同时请幼儿回家找可以排队的物品，看谁找得多，并且带来幼儿园，与其他小朋友一起玩排队游戏。不能带的物品可以画下来讲给小朋友们听。这样从帮助解决问题引出情境，吸引了幼儿的注意力和好奇心，激发了幼儿积极探索和学习的愿望。   
        教学是一种多元化手段的展示平台，其实，只要我们在孩子身上多花点心思，就会达到意想不到的效果，从这种角度来说，“师生教学相长”孩子同时也是我们的老师。幼儿教育只有扎根于幼儿生活与经验，幼儿教育才能发挥自己的效能，教育才有意义。所以我们要倡导充满生活气息的幼儿的趣味数学教育 手工材料

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